4. Каковы критерии оценки портфолио?

В зарубежной педагогике существует несколько подходов к оцениванию портфолио. Большая часть авторов соглашаются с тем, что процесс оценивания зависит, прежде всего, от того, с какой целью разрабатывался портфолио. Основными критериями оценивания считаются надежность, валидность и полезность портфолио.

Зарубежной педагогической практикой установлено, что для оценивания портфолио необходимо использовать пять основных критериев: 1) цель; 2) степень организации портфолио; 3) его компоненты и характерные детали; 4) голос и его тональность у презентующего портфолио; 5) использование лексики и грамматики.

Согласно еще одной точке зрения, необходимо использовать восемь критериев для оценки любого типа портфолио. К ним относят:

• необычная презентация идеи;

• выполнение работы свыше возраста или ступени обучения;

• комплексная или усложненная презентация идеи;

• глубинное понимание проблемы или идеи;

• хорошее обеспечение ресурсами и вдумчивое использование материалов;

• наличие элементов исследования идеи;

• хорошая коммуникативная организация материала для презентации;

• наличие высокой степени интереса и настойчивости.

Интересной, на наш взгляд, является точка зрения ряда авторов, согласно которой комплексный процесс аутентичного оценивания должен включать в себя:

• постоянное деятельностное оценивание в течение выполнения учащимися работы, предусматривающее обратную связь с целью совершенствования их деятельности (ориентация, инструктаж, выставки, наставничество, групповая работа, семинар, практика, посещения и др.);

• суммарное (итоговое) оценивание портфолио учащегося в соответствии с многообразными установленными критериями (письменное оценивание; конференции и др.);

• параллельное оценивание процесса и продуктов индивидуальной или групповой деятельности (классной работы, групповой работы, портфолио, автобиографий, альбомов по практике и др.);

• сравнение оценивания с разных точек зрения (самооценка учащегося, оценивание сверстниками, учителями, руководителями практики и др.).

В случае сочетания групповой междисциплинарной проектной работы и разработки индивидуального портфолио критерии оценивания различаются. Так, групповая работа оценивается по следующим показателям:

• количество пропусков и опозданий на занятия по проекту;

• объем выполненной работы;

• понимание общей работы группы;

• умение работать с другими;

• способность к концентрации;

• коммуникативный рост.

Индивидуальный портфолио же оценивается на основе следующих критериев:

• четкое и полное объяснение сути выполненного;

• наличие конкретных примеров;

• демонстрация обученности;

• хорошая организация материала;

• аккуратность;

• умение пояснять взаимосвязи между конкретными предметами (дисциплинами).

5. Что из себя представляет портфолио в форме проекта?

Еще одна модель портфолио, получившая в последние годы широкое распространение в индустриально развитых странах Европы и США, связана с выполнением учащимися выпускного проекта. Портфолио такого рода также может использоваться в качестве портфолио подготовленности. Например, в Дании, начиная с 2000 г., выпускные экзамены в гимназии заменены выполнением междисциплинарного проекта с последующей публичной защитой, что является обязательным требованием для всех учащихся.

Идея выпускного проектапортфолио основывается на пред шествующем опыте участия учащихся школы в выставках и соревнованиях по различным направлениям, соответствующим профилю обучения. Значительное внимание в школе уделяется стратегии компетентностного и междисциплинарного подходов в профиль ном обучении. Именно эти наработки и стали основой для новой инициативы, подготовка к которой велась в течение года на семинарах для учителей школы. Следующим логическим шагом стала разработка плана выпускного проекта портфолио, состоящего из трех частей: ■ выполненный в рамках профильного семинара мастерской исследовательский проект, оформленный письменно, предполагающий привлечение учащимися новых знаний из различных учебных дисциплин; ■ конкретный продукт деятельности, который спроектирован и выполнен учащимся в мастерской, связан с профилем обучения и исследовательским проектом и требует от учащихся овладения новыми умениями и навыками;