11. Раскройте сущность коррекционной направленности обучения и воспитания лиц с овз.

Коррекционно-направленными должны быть и содержание, и формы, и методы обучения и воспитания умственно отсталых учащихся. Это означает, что каждая тема, которая изучается в школе, каждый метод и приеме, использованные учителем и воспитателем, имеют не только способствовать усвоению знаний, умений и навыков, формированию поведения, но и исправлению недостатков психофизического развития (в зависимости от структуры дефекта). Выполнение задач вспомогательной школы возможно, когда все педагогические мероприятия направлены на ослабление или преодоление психических и физических недостатков учащихся и их дальнейшее целостный личностное развитие.

Коррекционное обучение – усвоение знаний о путях и средствах преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения способов применения полученных знаний.

Коррекционное воспитание – воспитание типологических свойств и качеств личности, инвариантных предметной специфике деятельности (познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в социальной среде.

Коррекционная направленность составляет сущность учебно-воспитательного процесса во вспомогательной школе, и не рассматривается как отдельный участок или дополнение к основному содержанию работы школы, а есть его составляющей.

12. Назовите основные этапы и тенденции становления национальных систем специального образования.

Этапы становления и развития национальных систем специального образования

Период	Хронологические сроки
	Западная Европа	Россия
I	IX-VIII вв. до н.э. - начало XII в.	996 - 1715
II	XII в. - конец XVIII в.	1706 - 1806
III	конец XVIII в. - начало XX в.	1806 - 1927
IV	начало XX в. - 70-е гг. XX в	1927 - 1991
V	70-е гг. - ?	1991 - ?

 

Из приведенной таблицы видно, что выделенные периоды эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии отчетливо соотносятся с определенными этапами становления национальных систем специального образования.

Первые два периода эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии соотносятся с этапом формирования предпосылок возникновения национальных систем специального образования.

Третий период эволюции соотносится с первым (I) этапом развертывания специальных образовательных учреждений и оформления параллельных систем специального образования.

Четвертый период эволюции соотносится с этапом совершенствования вертикальной и горизонтальной структур системы, ее дифференциации. Именно на этом этапе система образования достигает своего пика, максимально охватываются обучением дети с отклонениями в развитии на всей территории страны. Западная Европа к 70-м гг. завершила второй (II) этап развития системы специального образования, Россия же к 1990 - 1991 гг. находится на продвинутой стадии второго этапа, но не завершила его полностью.

Пятый период эволюции соотносится с третьим (III), качественно новым, этапом развития национальных систем специального образования. Его ведущей тенденцией является интеграция, в рамках которой осуществляется кардинальная реорганизация взаимодействия структур массового и специального образования, а также ориентация специального образования главным образом на подготовку ребенка с оосбыми потребностями к будущей взрослой жизни в обществе, признающем полное гражданское равноправие инвалидов, осознающем неправомерность деления на полноценное большинство и неполноценное меньшинство, стремящимся к полной социальной интеграции меньшинств.

Все современные тенденции развития национальных систем специального образования имеют глубокие социокультурные корни и вполне определенный “исторический возраст”. Знание и понимание специалистами социокультурных основ становления национальных систем специального образования принципиально для развития теории и практики дефектологии, оно заставляет вновь и вновь подвергать анализу и переосмысливать методологические основы специального образования, философские постулаты, на которых оно строится, и те цели, которые преследует.

Именно это знание преграждает путь методологическим ошибкам, связанным с прямым калькированием современного западноевропейского опыта специального образования без учета его социокультурных предпосылок и “исторического возраста”.