По воспитанию ребенка с нарушением зрения в семье существуют следующие рекомендации:

1. Чаще разговаривайте с ребенком, рассказывайте ему о том, что вы в данный момент делаете. 2. Все, что вы делаете вместе с ребенком, проговаривайте (например: «Сейчас мы будем умываться.Вотмыло»). 3. Спокойно повторяйте обращенные к ребенку слова, просьбы, поручения, не услышанные им из-за неустойчивости внимания, свойственной детям с нарушением зрения. 4. Учите ребенка внимательно и до конца выслушивать взрослого и отвечать на вопросы. 5. Используйте «золотое правило»: «Все, что можно, представьте ребенку наглядно». Широко используйте рисунки, макеты, диафильмы, совершайте экскурсии с ребенком, при этом обязательно стимулируйте его желание ознакомиться с предметами. 6. Учите малыша обследовать окружающие предметы не только с помощью зрения, но и с помощью осязания (на ощупь).

По развитию зрительного восприятия у детей с нарушением зрения в семье можно дать следующие рекомендации:

Обращайте внимание ребенка на разные признаки и качества игрушек, предметов, их цвет, форму и величину (например, обследование кубика: «Это кубик, посмотри глазками внимательно – он красного цвета, потрогай, какой он гладкий, подержи его на ладошке, он легкий, потому что пластмассовый; у кубика есть углы – вот они; есть и стороны – вот они»). Упражняйте ребенка в различении предметов по величине. Для этого подберите игрушки и предметы разные по величине (мячи, пирамидки, ленточки и т. д.) Объясните ребенку, какой мяч большой, какой маленький. Учите ребенка ориентироваться в микропространстве (например, на столе). Обязательно поддерживайте действия ребенка поощрительными, ласковыми словами, положительно оценивайте то, что он делает. Это поможет нерешительному ребенку успешно выполнить то, что вы от него требуете. Стимулируйте двигательную активность ребенка, приучайте его к обязательному выполнению утренней гимнастики, физических упражнений. Развивайте мелкую моторику ребенка, т. к. доказана зависимость уровня развития мышления и речи от развития мелкой моторики рук, поэтому пусть ребенок чаще лепит из глины и пластилина, вырезает из бумаги, закрашивает фигуры, делает поделки и т. д.

Так же нужно обязательно играть с ребенком в игры, развивающие его интеллект.

Интеллектуальное развитие подразумевает наличие у ребенка с нарушением зрения определенных знаний об окружающем мире, предметах и явлениях. Дети с нарушением зрения не всегда бывают любознательны, поэтому у них необходимо целенаправленно развивать любознательность, тренируя их наблюдательность, воображение. Особенно хорошо это делать во время рисования, лепки, конструирования, выполнения различных поделок из природного материала.

24. Особенности работы по развитию артикуляционной моторики у детей с нарушениями зрения. - Так как у данной категории детей затруднено зрительное восприятие артикуляции, необходимо при коррекции опираться на все виды анализаторов (слуховой, тактильный, зрительный). Используются модели различных положений языка при артикуляции тех или иных звуков, объемные изображения органов артикуляции. - На подготовительном этапе используется логопедический или самомассаж. Цель-помочь ребенку тактильной ощутить, уточнить, закрепить строение артикуляционного аппарата; подготовить мышцы артикуляционного аппарата; снятие напряжения в речедвигательном аппарате.  - Игровая форма проведения занятий, опора на непротзвольные движения. - Обязательно при знакомстве с пособиями (муляжи, макеты и т.д.) отметить начальный и конечный пункт обследования для того, чтобы у ребенка сложилось уелостное впечатление о воспринимаемом объекте. - Четкая, доступная речь логопеда, неразрывная связь слова и действия .  - Логопед м. дать возможность тактильно прикоснуться к своим органам артикуляции - Используется метод моделирования языка рукой.  - Основные способы постановки - механический , смешанный. - Возможно использования яркой губной помады для привлечения внимания к органам артикуляции.

28. Первоначальный период обучения школьников с нарушением слуха по произношению Первоначальный период охватывает 3 года . Этот период начинается с поступления ребенка в подготовительным класс. Сущность этого периода заключется в том, что все обучение делится еще на 2 этапа.

В подготовительном  классе от учащихся требуется  точное воспроизведение в словах лишь 17 основных звуков, которые составляют сокращенную систему фонем. К основным звукам относятся гласные а, о, у, э, и, а также согласные га, т, к, ф, с, ш, х, в, м, н, л (I), р. Эти звуки достаточно четко различаются между собой по артикуляции и являются более легкими для усвоения, чем другие звуки, близкие к каждому из них. Звуки, не входящие в число основных, могут временно заменяться в словах соответственными основными звуками. В соответствии с данной сокращенной системой произносят слова, состоящих из основных звуков.

Вместе с тем слова, включающие заменяемые звуки, например дай, спасибо, мяч, могут временно произноситься детьми приближенно: тай, спасипо, наш.К концу третьей учебной четверти в подготовительном классе дети усваивают все основные звуки и приобретают тем самым возможность произносить в рамках сокращенной системы фонем любые слова независимо от их звукового состава. В I и во II классах ведется систематическая работа по уточнению произношения слов. В речи постепенно отрабатываются звонкие согласные, аффрикаты, мягкие согласные и гласный звук ы.

Параллельно идет работа над правильным голосообразованием и речевым дыханием.

В первоначальном периоде обучения глухих словесной речи дактильная форма является исходной при обучении речи и при общении учащихся, то формирование у учащихся произношения на последующих годах обучения протекает в период ослабления использования дактильной речи как средства общения и обучения.