2.2 Рекомендации для воспитателей по формированию коммуникативной компетентности дошкольников посредством речевого этикета

Отечественные исследователи A.A. Бодалев, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов рассматривают способность к установлению взаимоотношений как специфическую форму активности субъекта, - в общении люди раскрывают свои личностные качества. В процессе общения важным является не только проявление личностных качеств субъекта, но и их развитие, и формирование в процессе общения. Это объясняется тем, что во время коммуникации человек усваивает общечеловеческий опыт, ценности, знания и способы деятельности. Таким образом, отмечают авторы, человек формируется как личность и субъект деятельности. В этом смысле общение становиться важнейшим фактором развития личности [24 чер].

В работах М.И. Лисиной, Т.А. Репиной, Д.Н. Дубининой, А.М. Щетининой отмечается, что в процессе общения ребенок познает и партнера по общению (взрослого или сверстника), и самого себя. Умение грамотно общаться позволяет дошкольникам взаимодействовать с другими людьми в разных видах деятельности. Общение со взрослыми и сверстниками выступает в качестве условия всестороннего развития ребенка, усвоения опыта поведения, нормам этикета. В процессе развития общения изменяется его содержание, развиваются коммуникативные способности, которые помогают дошкольникам в ситуации общения на основе понимания состояния других людей выстраивать свое поведение. Знакомство детей с типичными ситуациями речевого общения, способами осуществления коммуникативных функций позволяет расширить и обогатить репертуар языковых средств детей, выработать общую коммуникативную стратегию их использования [Дуб 8].

В социальном развитии ребенка-дошкольника ведущую роль играют коммуникативная компетентность, умение развивать свои коммуникативные способности. Они позволяют различать те или иные ситуации общения, понимать состояние других людей в данных ситуациях и на основе этого правильно выстраивать свое поведение.

В процессе развития общения изменяется его содержание, мотивы, развиваются коммуникативные способности, которые помогают детям различать ситуации общения и на основе понимания состояния других лю- дей в конкретной ситуации правильно строить свое поведение. Знакомство дошкольников с наиболее типичными ситуациями речевого общения, различными способами осуществления коммуникативных функций позволяет расширить и систематизировать репертуар языковых средств детей, выработать общую коммуникативную стратегию их использования в процессе овладения языком [12].

В дошкольном возрасте происходит внеситуативное общение на познавательные темы. Поводом к общению являются новые книги, энциклопедии, журналы, которые приносят взрослые.

Вывод по второй главе

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила, что у дошкольников можно формировать коммуникативную компетентность с помощью специально организованной педагогической работы в воспитательно-образовательном процессе дошкольного учреждения, учитывая речевой этикет, культуру общения, развивая речевые средства общения.

Результатом работы явились положительные изменения в налаживании

коммуникативной компетентности дошкольниками.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ