Тема 2. Методы психологии

Методы психологического исследования позволяют изучить пси­хологические особенности личности путем оценки ее развития в пер­цептивной, когнитивной, эмоциональной и социальной сферах.

Своеобразие психологической науки определяется сложностью и специфичностью проявления психики. В связи с предметом изучения каждый метод имеет свою специфику, значимость, эффективность, преимущество и недостаток.

В психологии различают основные и вспомогательные методы. К основным методам относят метод наблюдения, беседу, эксперимент. К вспомогательным — все остальные (метод экспертных оценок, метод анкет, метод текстов, метод самонаблюдения, метод интервью, анализ продуктов деятельности и т.д.). Такое деление методов имеет относи­тельный характер, ибо в ситуациях конкретного исследования тех или иных проявлений психики, изучении ее закономерностей вспомога­тельные методы могут стать основными, а основные методы занять место вспомогательных.

Для того чтобы объяснить эмпирические факты, их нужно сопо­ставить друг с другом и на основе сопоставления обобщить, найти за­кономерность, которой они подчиняются. Такая процедура исследо­вания связана со статистическими методами обработки полученных данных.

Бессмысленно сопоставлять сотни и тысячи единичных фактов. Их необходимо объединять в группы для обнаружения тенденции, выражен­ной закономерности. Нахождение средней арифметической величины, или, как говорят математики, математического ожидания, одно из важных правил применения методов в психологическом исследовании.

Средняя арифметическая величина может быть либо более, либо менее представительной (репрезентативной), но она всегда надежнее единичного замера.

Наблюдение. Один из основных эмпирических методов психоло­гического исследования. Наблюдение заключается в последователь­ном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их изменений в определенных условиях. Наблюдение всегда предполагает наличие замысла, системы методических приемов, кон­троля и осмысления результатов.

Психолога-исследователя всегда интересует не любое проявление поведения, а лишь такое, которое связано с конкретной задачей иссле­дования. Наблюдение всегда характеризуется некоторой субъектив­ностью, которая может создавать установку, благоприятную для фик­сации значимого факта, что порождает интерпретацию фактов в духе ожиданий самого наблюдателя. Объективность наблюдения можно по­высить, отказавшись от преждевременных обобщений и выводов, при многократном наблюдении изучаемого факта и контроле со стороны других методов.

Лучше совершенно точно ошибаться, чем приблизительно верно утверждать правильный ответ.

Дж. Тьюки

Эксперимент. Основное отличие и достоинство данного метода в том, что исследователь может по желанию вызвать какой-то психичес-

7

кий процесс или свойство, проследить зависимость проявлений пси­хики от внешних условий. Эксперимент может быть применен не ко всякой исследовательской задаче. Например, характер и сложные виды способностей экспериментальным методом изучить и познать трудно, а иногда и невозможно.

Примером эксперимента может служить проба "Знаешь ли ты таб­лицу умножения?", на основе которой изучаются закономерности рас­пределения внимания.

Пример: "Знаешь ли ты таблицу умножения?"

Необходимо письменно перемножить два трехзначных числа и одновременно прослушать отрывок из художественного произведе­ния.

Задача испытуемого правильно произвести вычисления и близко к тексту пересказать услышанное.

В результате такого эксперимента можно реально увидеть низкое качество выполнения заданий. Это связано с тем, что распределять внимание, когда виды деятельности не связаны между собой логичес­ки или один из видов деятельности частично (полностью) не автома­тизирован, сложно или порой просто невыполнимо.

Представленный эксперимент дает возможность наглядно понять само явление — распределение внимания и определить условия ус­пешности и эффективности в познавательной деятельности. Результа­ты эксперимента можно экстраполировать на многие сенсорно-мотор­ные действия, трудовые операции.

Эксперимент от наблюдения всегда отличается активным вмеша­тельством в ситуацию со стороны исследователя. Правильно постав­ленный эксперимент позволяет проверять гипотезы о причинно-след­ственных отношениях, не ограничиваясь констатацией связи между переменными.

Метод беседы. Он применяется на разных стадиях исследования: как для первичной ориентировки, так и для уточнения выводов, полу­ченных другими методами, особенно методом наблюдения. Умелое применение метода беседы может дать весьма ценные результаты.

Этот метод широко применяется в различных областях психоло­гии: педагогической, медицинской, юридической, спортивной, воен­ной, являясь основным способом введения испытуемого в ситуацию психологического экспериментирования — от строгой инструкции в психофизиологическом исследовании до свободного общения в психо­терапии. В качестве специфических видов беседы можно выделить следующие: "введение в эксперимент" — привлечение к сотрудничест­ву; "экспериментальная беседа", в ходе которой проверяются рабочие гипотезы; интервью. Беседа органично взаимосвязана с наблюдением.

Методическое требование к беседе — "близость", контакт испытуе­мого с психологом, т.е. взаимность общения.

8

Выделяют такие формы беседы: диалогическая; автобиографичес­кая, в которой выясняется жизненный путь человека; клиническая, где исследуются патологические факторы.

Метод тестов. Тесты — стандартизованные кратковременные ис­пытания свойств личности. Хорошо обоснованный тест является ре­зультатом большой предварительной экспериментальной проверки. Тесты можно условно разделить на тесты достижений, критериально-ориентированные тесты, личностные тесты.

Тесты достижений выявляют степень владения испытуемыми кон­кретными знаниями, умениями, навыками. Иногда такие тесты назы­вают тестами специальных способностей. Тесты достижений разделя­ют на три группы: тесты действия, тесты письма и тесты устные; тесты интеллекта — предназначены для выявления умственного потенциала индивида; тесты креативности — с их помощью изучают и оценивают творческие способности личности, способности порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Тесты критериально-ориентированные выявляют, насколько ис­пытуемый владеет знаниями, навыками умственных действий, кото­рые необходимы и достаточны для выполнения определенных классов учебных или профессиональных заданий.

Тесты личностные — методики психодиагностики, с помощью ко­торых исследуются различные стороны личности: мотивационные, эмоциональные и поведенческие.

К личностным тестам относятся и так называемые проективные тесты. Изучение личности с их помощью основано на психологичес­кой интерпретации результатов проекции. Один из наиболее распро­страненных проективных тестов разработан Г. Роршахом. Он отобрал 10 стимулов — чернильных пятен, реакции на которые оказались наи­более характерными для лиц как с патологическим, так и с нормаль­ным уровнем развития (мышление, воображение). Пятна одно за дру­гим предъявляются испытуемому, который должен сказать, на что они похожи, что они ему напоминают. Исследователь проводит количест­венную и качественную оценку образов, увиденных в пятнах. Резуль­таты могут свидетельствовать об интеллектуальном и возрастном раз­витии индивида.

Тест "Кто я есть в этом мире?" иллюстрирует метод тестов:

Перед вами 10 горизонтальных линий со словесными индексами в начале и в конце каждой линии. Сосредоточьтесь, пожалуйста, и представьте, что на каждой из этих линий вы располагаете всех людей, живущих сейчас на земле. Люди, конечно, разные. Среди них есть больные и здоровые, робкие и смелые, умные и глупые, словом, обладающие множеством разных особенностей. Представленные вам линии условно изображают 10 наиболее важных черт-характеристик личности.

9

ЗДОРОВЬЕ____________________________________________________________________

самые больные самые здоровые

УМ__________________________________________;_________________________

самые глупые самые умные

ДОБРОТА_____________________________________________________________________

самые недобрые самые добрые

ЧЕСТНОСТЬ__________________________________________________________________

самые лживые самые правдивые

ОБЩИТЕЛЬНОСТЬ___________________________________________________________

самые необщительные самые общительные

ПРИНЦИПИАЛЬНОСТЬ______________________________________________________

самые беспринципные самые принципиальные

ИСКРЕННОСТЬ_______________________________________________________________

самые неискренние самые искренние

СМЕЛОСТЬ_____________________________________________,______________________

самые робкие самые смелые

ПРИВЛЕКАТЕЛЬНОСТЬ______________________________________________________

самые непривлекательные самые привлекательные

СЧАСТЬЕ_____________________________________________________________________

самые несчастные самые счастливые

Индексы слева на каждой линии обозначают самые низкие оценки конкретного качества или свойства личности, индексы справа — самые высокие. Оцените себя по предложенным характеристикам.

Оценка результатов теста

Закончив самооценку по каждому из 10 качеств, соедините образо­вавшиеся точки или крестики прямыми линиями, построив графики или профиль самооценки. Этот профиль можно оценить в баллах. Для этого каждую горизонтальную прямую линию надо поделить на шесть равных частей. Полученным отрезкам присвоить баллы от 1 до 6. Соб­ственную отметку на каждой линии оцените в зависимости от близос­ти к определенному делению шкалы с точностью до 0,5 балла В заклю­чение подсчитайте общую сумму выбранных вами баллов.

В зависимости от полученной суммы самооценка собственной лич­ности может быть: адекватной (наиболее соответствующей действи­тельности) (40-50 баллов); с тенденцией к завышению (46-55 баллов); с тенденцией к занижению (34-21 балл), явно завышенной (56-60 бал­лов), явно заниженной (20-10 баллов).

Интерпретация полученных результатов теста

У здоровых физически и психически людей обнаруживаются тен­денции к составлению графика-профиля личности несколько правее середины, т.е. с тенденцией к завышению своей самооценки, и это при-

10

[знается ептимальным. Явно завышенные и заниженные самооценки могут быть следствием разных причин и не должны пугать человека. Дело не в том, что люди, имеющие такие завышения или занижения в самооцен­ке, срочно нуждаются в психологической специальной помощи.

На основе завышенной самооценки у человека возникает идеализи­рованное представление о своей личности, о своих возможностях, своей ценности для окружающих, для общего дела. Такой человек идет неред­ко на игнорирование своих неудач ради сохранения привычной для него высокой самооценки, своих дел, поступков. Любой неуспех ему ка­жется следствием чьих-то козней, неблагоприятного отношения, в крайнем случае, стечением обстоятельств. Он не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей, непра­вильного поведения.

Явно заниженную самооценку необходимо рассматривать как не­уверенность личности в себе, отсутствие дерзаний, невозможности ре­ализовать свои задатки и способности. Такие люди не ставят перед собой труднодостижимые цели, ограничиваются решением обыден­ных задач и слишком критичны к себе.

Самооценка — это совсем не простое дело. Она прямо связана с самоуправлением личности. Самооценка является тем эталоном, кото­рый позволяет сравнивать свое прошлое и настоящее, судить о своем будущем (см. Новиков В.В., Забродин Ю.М. Психологическое управ­ление производственной организацией. М, 1991. С. 194—197).

Для оценки уровня тревожности детей, находящихся в одном из кризисных возрастов (6—7 лет), предлагается "тест тревожности", представленный в Приложении практикума.

МАТЕРИАЛ ДЛЯ САМОПРОВЕРКИ

Ф= Заполнить пробелы

1. Любая система объективного научного знания может быть использована в каче­стве .....познания действительности.

2. Метод — это определенным образом упорядоченная .....для достижения по­ставленной цели.

3. Метод — это совокупность.....и операций практического и теоретического ос-

воАия действительности.

4. Сущность психологии, как и математики, не в ее предмете, а а ее .....

5. Важен не только хороший метод, но и опыт его......

qg= Верно или неверно

1. Единственный источник познания психических процессов ее гь -лмогвблюдение.

2. При изучении психических явлений всегда следует устанавливать материаль­ные причины их возникновения.

3. О сознательности человека судят не по тому, что он о себе г.аурит, а по тому, что и как он делает.

4. Метод — это та же теория, но повернутая своим острием на процесс дальней­шего познания и преобразования мира.

13

Если человек обладает способностью ярко представлять движения, то груз начнет качаться именно так, как возникает (воспроизводится) образ траектории движения груза.

2. Тактильные представления.

Рука человека является не только "орудием труда", но и "органом познания окружающего нас мира". Тактильные ощущения дают нам информацию о разнообразных свойствах предметов: хрупкости, вяз­кости, упругости и т.д.

Примером того, насколько сложны тактильные ощущения, может служить иллюзия Аристотеля. Этой иллюзии 2300 лег. Нужно пока­тать, закрыв глаза, шарик (лучше металлический, холодный, но можно и резинку, карандаш, хлебный мякиш) перекрещенными указатель­ным и средним пальцами. Будет казаться, что под пальцами два шари­ка. Если нет шариков, то этими скрещенными пальцами следует дотро­нуться до кончика носа. Покажется, что их — два.

Представьте следующее, концентрируясь на ощущениях, прикосно­вениях:

— Вы жмете чью-то руку. Почувствуйте это.

— Вы поглаживаете кошку или собаку. Почувствуйте их шерсть.

— Вы держите лимон. Почувствуйте его поверхность.

— Прикосновение к коре дерева.

— Только что выпавшему снегу.

— Поверхности цветка очень нежно, так чтобы не сломать его.

— К песку.

— Струе водопада.

— Перышку.

Когда вы делаете эти упражнения впервые, совмещайте вызван­ные тактильные ощущения со зрительными образами гого, к чему вы прикасаетесь. Затем переходите к восприятию только тактильных ощущений.

3. Обонятельные представления.

Представьте, что вы нюхаете.

— Любимые духи.

— Бензин.

— Цветок.

— Растение.

— Горящее полено.

— Мяту,

— Только что испеченный хлеб.

14