- •И. С. Морозова
- •Познавательные процессы в учебной деятельности кемерово 2001
- •4.3. Учет особенностей восприятия при организации учебной деятельности………...60
- •Введение
- •Глава 1. Внимание
- •1.1. Общая характеристика внимания
- •1.2. Учет общих закономерностей внимания в педагогическом процессе
- •I.2.2. Роль объективных особенностей внимания в учебном процессе.
- •1.3. Учет особенностей внимания при организации учебной деятельности
- •Глава 2. Восприятие
- •2.1. Общая характеристика восприятия
- •2.2. Учет общих свойств и закономерностей восприятия при построении урока и организации учебной деятельности
- •2.3. Учет индивидуальных различий в восприятии при построении урока и организации учебной деятельности
- •2.3.3. Учет индивидуальных различий восприятия трехмерного и двухмерного пространства.
- •Глава 3. Память
- •3.1. Общая характеристика памяти
- •3.2. Учет закономерностей памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •3.3. Учет индивидуальных различий в памяти при построении урока и организации учебной деятельности
- •Глава 4. Представление и воображение
- •4.1. Общая характеристика представлений и воображения
- •4.2. Учет закономерностей процессов представления и воображения в организации учебной и трудовой деятельности
- •4.3. Учет индивидуальных различий представлений и образов в организации учебной деятельности
- •Глава 5. Мышление
- •5.1. Общая характеристика мышления
- •5.2. Учет закономерностей мышления при построении урока и организации учебной деятельности
- •5.З. Индивидуальные различия в мышлении школьников и их учет при организации учебной деятельности
- •Заключение
- •Литература
- •Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенционных способностей
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом развития перцептивных способностей учащихся
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом мнемических способностей
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом способности воображения
- •Вопросы к психологическому анализу урока с учетом закономерностей мышления учащихся
Введение
Психологический анализ учения в школе—это проблема понимания природы способности человека к обучению. И этот ее широкий научный теоретический смысл делает проблему все более актуальной в условиях современной культуры. Она актуальна для решения вопросов о том, как противостоять растущему отчуждению человека от лавины усложняющихся знаний, как предупредить отставание темпов индивидуальной социализации и обучения на фоне ускорения роста научных и технических знаний. Эта проблема включена в решение одной из центральных теоретических проблем — взаимосвязи обучения и развития человека.
Основная цель пособия – структурировать основные положения теории развития познавательных процессов, рассмотреть их с точки зрения использования в практической деятельности. В каждой главе пособия дается краткое изложение основных понятий и закономерностей познавательного процесса и рассматриваются вопросы, связанные с учетом отдельных психических процессов в организации учебной деятельности и урока в целом.
Определенное внимание уделяется проблемам мотивации учебной деятельности ученика и ее влиянию на продуктивность отдельных психических функций.
Глава 1. Внимание
1.1. Общая характеристика внимания
1.1.1. Сущность внимания. Мир, в котором мы живем, непрестанно воздействует на человека многими своими сторонами, но только часть происходящего вокруг оказывается в сознании. В этом проявляется избирательный характер нашего познания (мы различаем слова собеседника, хотя рядом говорят другие люди, замечаем в толпе человека, машущего нам рукой). Одновременно мы стараемся сосредоточиться на чем-то важном для нас, всматриваемся, вслушиваемся.
В указанных двух свойствах и видят обычно сущность внимания, понимая его как направленность и сосредоточенность сознания на определенных объектах или какой-либо деятельности. Объектами внимания могут стать предметы, явления, их свойства и отношения, а также действия, мысли и чувства других людей и наши собственные.
Направленность, или избирательность, внимания как поиск, выбор объектов познания проявляется в различных формах. Изначально выбор объектов внимания связан с анализом огромного потока информации, непрерывно идущего из внешнего мира. Эта ориентировочно - исследовательская деятельность протекает в значительной мере на уровне подсознания. Выделение в сознании каких-либо объектов обусловлено их объективными характеристиками или субъективными особенностями их восприятия. Так, привлекает внимание и необычный вид привычного предмета, и наше имя, произнесенное кем-то.
Избирательность внимания проявляется в бдительности, настороженности. Примером могут служить как повышенная тревожность, ожидание чего-то необычного, опасного, так и сложные формы поведения: обостренное внимание к словам и действиям незнакомых и не вызывающих доверия людей.
Осознанное выделение каких-то объектов происходит в целенаправленной познавательной деятельности. В одних случаях избирательность внимания может носить характер поиска, выбора, контроля, связанных с определенной программой: ведение эксперимента, проверочное чтение корректора или учителя, выявление контролером нестандартных изделий. В других случаях четкая программа не обязательна, например, чтение книги, слушание лекции.
Сосредоточенность внимания предполагает такую его организацию, которая обеспечивает глубину, точность и ясность отображения в сознании объектов познания. Сосредоточенность—необходимое условие осмысления и запечатления поступающей в мозг информации. Студент, замечтавшийся на лекции, слышит слова, но их смысл ускользает от него. Не зря говорят, что можно глядеть, но не видеть, слушать, но не слышать. В жизни и практической деятельности мы встречаемся с разными уровнями сосредоточенности: от поверхностного внимания до глубочайшей поглощенности и одержимости. Такая поглощенность объектом, «неотступное думание» о нем (И. П. Павлов)—обязательное условие серьезных достижений в любой области деятельности, важный показатель интеллектуальной одаренности.
Внимание—необходимое условие успешного осуществления любой практической деятельности человека. Особенно важна его роль в процессе обучения. Часто недопонимание учеником нового материала, плохое запоминание, ошибки при выполнении домашнего задания связаны прежде всего с недостатками внимания.