2. Сущность и содержание методологической культуры педагога.

Методологическая культура педагога – это комплекс свойств, обеспечивающий системное решение педагогических и исследовательских задач. К данным свойствам прежде всего относятся:

- творческая направленность и профессионально ценностная ориентация личности;

- системное теоретическое мышление – способность к анализу явлений, видение педагогической проблемы во взаимосвязи с более общими проблемами, способность к прогнозированию и проектированию, построению системы возможных действий;

- готовность к рефлексии – философской, методологической, методической, личностной.

а) Методологическая культура учителя-практика проявляется в проектировании, конструировании, рефлексии и творческом решении учебно-воспитательных задач.

Педагогическая задача – задача по преобразованию реальной ситуации взаимодействия, превращение ее в ситуацию развития и становления личности.

б) Методологическая культура педагога-исследователя проявляется в проектировании, конструировании, рефлексии и творческом решении научно-исследовательских задач.

Исследовательская задача – задача по научному познанию и преобразованию педагогической действительности.

3. Научное исследование в педагогике, его основные характеристики и логика.

Основные понятия

Педагогическое исследование – процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях образования, его структуре и механизмах, содержании, принципах и технологиях.

Виды пед.исследований.

Фундаментальное исследование – создание концепций, моделей педагогических систем на прогностической основе.

Прикладное исследование – изучение отдельных сторон педагогического процесса.

Методическое исследование (разработка) – конкретные научно-практические рекомендации.

Уровни исследования

Эмпирический уровень – характеризуется преобладанием методов описания опыта, обнаружения в нем систематически повторяющихся закономерностей.

Теоретический уровень исследования включает в себя моделирование, разработку гипотез, эксперимент.

Общие характеристики исследования:

Параметры исследования – проблема, тема, объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, защищаемые положения.

• Проблема исследования – выраженное основное противоречие, которое должно быть разрешено.

• Объект – педагогическое явление, которое рассматривается исследователем.

• Предмет – аспект изучаемого объекта, который рассматривается исследователем.

• Гипотеза – совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых подлежит проверке.

Критерии исследования – актуальность, новизна, теоретическая и практическая значимость.

Логика педагогического исследования – развертывание исследования в определенной последовательности этапов и процедур.

Этапы исследования:

1. Постановочный

2. Поисково-теоретический (изучение степени разработки проблемы)

3. Аналитико-проблемный

4. Теоретико-проектировочный

5. Опытно-экспериментальный

6. Обобщающий

Литература:

Основная

1. Краевский В.В. Общие основы педагогики / В. В. Краевский – М.: Издат.центр «Академия», 2003.

2. Сластенин В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко и др. – М.: Школа-Пресс, 1998.

Дополнительная

3. Борытко Н.М. Методология психолого-педагогических исследований: Учебник для магистрантов и студ.пед.вузов / Н.М. Борытко, И.А. Соловцова, А.В. Моложавенко – Волгоград: Изд-во ВГИПК РО, 2006.

4. Краевский, В. В. Методология научного исследования / В. В. Краевский. – СПб., 2001. Он же: Методология педагогики. – Чебоксары. – 2001.

5. Никитина Н.Н. Основы профессионально-педагогической деятельности / Н.Н. Никитина, О.М. Железнякова, М.А. Петухов. – М.: Мастерство, 2002.

6. Скалова Я. Методология и методы пе6дагогических исследований. – М., 1982.