1. Психолого-педагогическая ситуация в условиях школы «нельзя портить книги»

1. Обнаружение факта

Учитель узнает, что ученик 2-го класса ручкой в учебнике литературы разрисовал главного героя рассказа Толстого «Филиппок»

2. Описание (восстановление, конструирование) конкретной педагогической ситуации

Нельзя портить книги

На уроке литературного чтения при обсуждении с детьми характера главного героя(после первичного прочтения текста), учитель замечает, что в учебнике у Гриши иллюстрация, на которой изображен главный герой рассказа Филиппок разрисована ручкой, а мальчик не замечая, что учитель подошёл, дорисовывает герою усы. Ручка не шариковая, а маркерная и оставляет след как чернильная ручка. На конце ручки есть ластик, который стирает след ручки на обычной бумаге.

Рассказываю матери о случившемся, та удивляется: – Не может этого быть! Наверно, моему ребенку дали такой учебник в библиотеке.

Гриша смущен...

Обычно Гриша аккуратно обращается с вещами, все тетради и учебники в обложках, есть закладки. Всегда готов к уроку, на парте порядок. Чувствуется, что в доме бережно относятся к заведенному порядку и вещам. – Это правда, что ты разрисовал картинку в учебнике? – Я только попробовал, как пишет новая ручка и как можно стереть след ручки. Но чернила не стираются.

Вмешиваюсь в разговор:

– Но зачем же портить учебник? Учебник-это книга, которая дает возможность добывать знания. Вот попробуй разрисовать картинки в своей любимой книге. Не все ли равно, что разрисовывать-учебник или свою книгу… У мальчика на лице немое удивление, и он возмущенно восклицает:

– Я знаю, что нельзя портить книги.

Мать поясняет:

– Он любит читать, все книги мы выбираем вместе и он бережно к ним относится. 3. Определение характера содержания педагогической ситуации.

Разбираемая педагогическая ситуация «Нельзя портить книги!» может быть отнесена к группе «Испорченные вещи».

4. Анализ педагогической ситуации с целью определения сущности конфликта, лежащего в ее основе.

В рассматриваемой ситуации основной участник события – мальчик. Он бережно относится к своим вещам и, не задумываясь, портит то, что ему не принадлежит. В основе ситуации лежит конфликт-разногласие. Мальчику кажется, что он ничего плохого не совершает. Между тем он поступает вопреки требованию беречь не только свои вещи, но и вещи, принадлежащие обществу. Он нарушает правила поведения неумышленно – в его понимании это правило не охватывает всех случаев, когда оно должно выполняться.

Очевидно, мать, вручая сыну новую ручку, не дала возможности ребёнку опробовать, как пишет ручка на простой бумаге и не объяснила, что ластик действует только на писчей бумаге.

5. Формулирование педагогических задач, выявление наиболее значимых.

В нашей ситуации возникают следующие задачи:

• помочь родителям осознать, что значит воспитывать у сына такое качество, как бережливость не только к своим, но и к «не своим» вещам;

• найти способы воздействия на мальчика, с тем, чтобы он понял свою ошибку и больше не совершал подобных проступков;

• в работе с детьми в классе, где учится мальчик, не оставлять незамеченными случаи, когда дети портят свои или чужие вещи.

6. Дополнительная теоретическая и практическая подготовка учителя к решению возникших педагогических задач.

В своей книге Гусева Т.В. «Психология личности» указывает на то, что слово «конфликт» означает столкновение. Причинами столкновений могут быть самые разные проблемы нашей жизни. Конфликт по сути является одним из видов социального взаимодействия, субъектом нашего примера выступает отдельный индивид, мальчик Гриша.

Опираясь на выдержки из книги можно сказать, что в основе конфликта лежат противоречия, причиной которых являются несовместимые потребности – потребность испробовать ручку по прямому назначению. Таким образом, можно выбрать способы решения педагогической задачи.

7. Выбор способов решения педагогической задачи

В нашей ситуации родители допустили ошибки в воспитании сына, которые повлекли за собой нарушение им правил поведения: во-первых, они не смогли объяснить мальчику, почему нужно бережно относиться не только к своим, но и к чужим, не принадлежащим ему вещам; во-вторых, подарив сыну новую ручку, не сказали, как ей пользоваться. Учитель может посоветовать родителям побеседовать с мальчиком о случившемся, помочь ему осознать неправильность поступка, рассказать, как пользоваться правильно новой ручкой, и вместе с родителями решить, как исправить испорченный рисунок. Так как податливость и известная внушаемость школьников, их доверчивость, склонность к подражанию – все это необходимо для опоры в воспитании.[2 с.49]

8. Самоанализ и самооценка принятого решения

Намечаются дальнейшие воспитательные шаги, а именно:

• этические беседы

Примеры тем:

– Что значит быть расчетливым, экономным, бережливым? – Как нужно относиться к продуктам питания?

– Бережливы ли мы на уроках труда?

– Как ты понимаешь бережливость? Кто у нас в классе бережливый? А ты бережливый? Почему ты так считаешь?

В автореферате Куминой С.В приведены слова Сухомлинского В.А. «Слово учителя, ничем не заменимый инструмент воздействия на душу воспитанника». Я согласна с убеждением Сухомлинского в том, что многие конфликты могли бы и не возникнуть, если бы учитель умел говорить с учеником.[9]

• приобщение детей к практическим делам в школе и дома

Практическая деятельность, сопровождаемая психологической поддержкой взрослых, составляет главное условие воспитания бережливости у детей. Можно предложить следующие виды деятельности:

• Подклеивание порванных книг, наглядных пособий.

• Изучение правил пользования учебником:

– не загибать углы;

– не писать в книге;

– не раскрашивать рисунки;

– не вырывать листы;

– не брать книгу грязными руками.

• Организация конкурса-смотра «Как живешь, учебник?».

• Восстановление испорченной вещи (с помощью взрослых).

• Проведение ежедневного конкурса на самую аккуратную тетрадь.

• Содержание обуви и одежды в порядке.

• Рациональное использование бумаги, карандашей, красок, клея.

• Экономия карманных денег.

• Аккуратное содержание рабочего места, игр.

• Использование свободного времени для занятий любимым делом.

• Предоставление возможности детям что-то разобрать, чтобы удовлетворить свое любопытство.