2. Современная игровая досуговая программа

Игровая программа как уникальная форма деятельности всё настойчивее заявляет о себе. В настоящее время отличительными чертами феномена «игровая программа» являются: многообразие используемых игровых форм деятельности, которые реализуется через комплекс воспитательных задач, сюжетность, включенность участников в события программы, зрелищность и сотворчество организаторов и участников. ИДП как форма хорошо себя зарекомендовала и востребована детьми. Лучшие образцы современных игровых программ интегрируют в себе развлекательную шоу-программу и педагогическое явление, где воспитательный процесс скрыт, завуалирован, поэтому ребенок чувствует себя свободным. Именно эта особенность делает игровую программу наиболее значимой формой воспитательной работы с современными детьми. Яркому эмоциональному восприятию происходящего способствует театрализация программ, которая обогащает воображение, фантазию ребенка, обеспечивает его эмоциональную включённость в события программы. Современные игровые программы, их наиболее удачные образцы предусматривают и деятельностное восприятие дидактического содержания. Игровая программа может быть организована как самостоятельная форма, а может стать составной частью большого праздника. В зависимости от задач, адресата определяются временные рамки. Они могут составлять от 30 минут до 2 часов (например, вариант дискотеки). К достоинствам современных ИДП следует отнести расширение и органичное сочетание познавательного компонента с другими компонентами программы.

Однако наличие в ИДП такого обязательного отличительного элемента как развлечение усиливает соблазн ограничиться обеспечением запросов потребителей, т.е. развлечь, понравиться, дать удовольствие. В этом смысле проблемой сегодняшних ИДП, как и проблемой всей сегодняшней педагогики досуга, является её разделение в практике работы на два направления: педагогику услуг и педагогику развития.

В направлении, связанном с поиском путей повышения педагогической эффективности игровой программы, происходит осмысление и утверждение формы «игровая программа» как системы педагогического взаимодействия, вычленяются и анализируются проблемы (целесообразность, диагностичность, технологичность игровых приемов, целостность программы), в учреждениях дополнительного образования ведётся работа по обновлению методических подходов, распространению лучших образцов игровых программ. Практика системного использования ИДП обусловила рождение длительных досуговых игровых программ, которые рассчитаны на постоянную аудиторию и процесс их реализации может иметь различные сроки от 3-5 месяцев до 3 лет.

До недавнего времени предъявление организаторами досуговой деятельности педагогического результата представлялось трудной задачей. Однако целенаправленная работа по разработке моделей досуговых игровых программ нового типа, то есть долгосрочных (длительных), рассчитанных на постоянную детскую аудиторию, позволила ввести такую номинацию в региональном конкурсе авторских программ. Появление такой номинации, на наш взгляд, является показателем признания значимости педагогической общественностью воспитательной работы педагогов-организаторов. Анализируя представленные на конкурс досуговые программы, эксперты отметили высокий воспитательный эффект программ, который обеспечивался использованием современных педагогических подходов, эффективных технологических решений. Это проявлялось в активном поэтапном включении детей и подростков в события программы, в использовании специально разработанных приемов повышения интереса участников, в создании ситуаций практических действий (свободы творчества и выбора), в использовании авторских игровых элементов. Все программы были направлены на решение актуальных воспитательных проблем и имели ярко выраженный образовательный компонент, что дает основание рассматривать данные программы как досугово-образовательные. Работа по внедрению и анализу программ дала возможность охарактеризовать особенности и требования к длительным досуговым программам (Приложение 8).

Обобщая результаты анализа современной методической литературы, опыта практической деятельности образовательных учреждений, можно выделить характерные черты и признаки современной игровой досуговой программы:

ИДП - уникальное явление досуговой педагогики, которое предполагает комплексное воздействие игровых, педагогических, культурологических, психологических задач, реализация которых скрыта от ребенка;

ИДП - как и игра является инструментарием развития творческих, познавательных, физических и духовных способностей ребенка;

ИДП - интегрирует в себе познавательные и развлекательные элементы активизирует внутренние резервы ребенка;

ИДП - это специально организованная деятельность, обеспечивающая активное взаимодействие детей (педагога) в творческом процессе;

ИДП - использует игровые интерактивные технологии, включает в себя разнообразные виды творческо-игровой деятельности;

ИДП - самостоятельная (целостная) форма, которая может являться частью масштабного праздника (действа), а может быть преобразована в длительную досуговую программу;

ИДП - носитель элементов культуры, в том числе празднично-игровой;

ИДП - процесс проживания и сопереживания событий, формирующий чувства, отношение к реальности.

Объединяя предложенные выше определения и сохраняя сущностные признаки компонентов понятия, мы сформулировали рабочее определение игровой досуговой программы: это комплексное средство развития личности детей, в которое они вовлекаются на основе свободного выбора, представляющее собой совокупность разнообразных видов творческо-игровой деятельности, объединенных сюжетным (сценарным) ходом.

Вопросы и задания:

1. Перечислите признаки современной ИДП и сформулируйте на этой основе свое определение данного понятия.

2. Почему ИДП считается значимой формой воспитательной работы с детьми? От чего зависит эффективность и современность программы?

3. Какие проблемы использования и развития ИДП, на ваш взгляд, являются наиболее острыми? Возможно, ли их преодолеть в образовательных учреждениях, от чего это зависит?

4. Проанализируйте одну-две игровые программы вашего учреждения, оцените их эффективность и значимость для развития личности участника программы

2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИГРОВОЙ ДОСУГОВОЙ ПРОГРАММЫ

1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ

ИГРОВЫХ ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ

Актуальной задачей современных технологий педагогики досуга является создание условий для максимального раскрытия творческого потенциала каждого ребенка, вовлечение ребенка в творческую деятельность через разнообразные приемы игрового взаимодействия. Но эффективность этого процесса зависит от нашего понимания мира ребенка, его интересов, проблем, желаний, потребностей и т.д. Это означает, что все методические решения (содержание материала, подбор и использование приемов, методов, выразительных средств и т.д.) должны преломляться через призму личности участника игры - его потребностей, мотивов, способностей, активности, интеллекта и индивидуально-психологических особенностей. Такая постановка вопроса побуждает педагога осуществить переход на личностно-ориентированный подход. Данный подход позволяет рассматривать пространство ИДП как «поле творчества» ребёнка, в котором он может выразить себя своими индивидуальными средствами, использовать свой и получать новый опыт. Игровой процесс предоставляет возможность пробы себя, восприятия и понимания себя и других. В совокупности это выводит ребенка на другой уровень активности, а, как следствие, на другой уровень результативности участия в игровой программе - уровень собственных достижений.

Академик Российской академии образования Е.В. Бондаревская выделяет ряд существенных требований к технологиям личностно - ориентированного образования: диалогичность, деятельностно-творческий характер, поддержка индивидуального развития ребенка, предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов обучения и поведения [4]. Педагогам, разрабатывающим ИДП, следует учитывать, что личностно – ориентированная технология предполагает, что в центре внимания педагога находится уникальная целостная личность ребенка, стремящаяся к максимальной реализации своих возможностей (самоактуализации), открытая для восприятия нового опыта. А.С. Прутченков писал, что основная гуманистическая идея заключается в том, чтобы «не заставлять, не подавлять, не ломать человека, а помочь ему стать самим собой, приняв и полюбив себя, преодолеть стереотипы, мешающие жить радостно и счастливо, прежде всего, в общении с окружающими» [51].

ИДП мы рассматриваем как совместную развивающую деятельность взрослых и детей, скрепленных взаимопониманием, творчеством и направленную на достижение цели игры. Игровые достижения вызывают яркие эмоции, радость и становятся личностными переживаниями ребёнком своего успеха. Успех представляет собой субъективно переживаемое состояние радости в ситуации совпадения ожидаемого и достигнутого (максимальное приближение результата к уровню притязаний по отношению к идеальному представлению о цели). Переживаемый ребёнком успех в игровом опыте побуждает его закрепить как своё личностное достижение те качества, умения, которые он продемонстрировал в игре. Данный механизм побуждает нас рассматривать идеи педагогики успеха как компонент методологической основы игровой досуговой программы. Ориентация на успех может выражаться в целеполагании и в инструментарии программы, в поиске условий для удовлетворения потребностей участников игровой программы в самовыражении, в демонстрации своих интересов и увлечений, своих идей и компетентностей. При проектировании ИДП мы в первую очередь должны выстроить ориентиры, которые связаны с обеспечением успеха. В ИДП каждый участник может испытать чувство радости, успешности от реальных достижений собственной или коллективной деятельности. Обеспечивается это разнообразием игровых приемов, сменой деятельности и созданием условий активного включения каждого в игру и творчество.

Игровая программа, как было сказано выше, - носитель элементов культуры. Е.В. Бондаревская писала, «Восстановить прерванную нить живого культурно – педагогического процесса в его движении к человеку, означает, что основным методом проектирования личностно-ориентированного образования должен быть культурологический подход» [4]. Культурологический подход должен состоять в отношении к педагогу как к посреднику между ребенком и культурой, способному ввести его в мир культуры и оказать поддержку детской личности в ее индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей. Образовательное учреждение необходимо создавать как целостное культурно-образовательное пространство, где живут и воссоздаются культурные образцы жизни детей и взрослых, происходят культурные события, осуществляется творение культуры и воспитания человека культуры.

Используя идеи Е.В. Бондаревской, мы пришли к выводу, что игровая программа это: культурная среда (эстетическая и среда общения); культурное событие (фактор личностного роста ребенка); культурный процесс (поле творчества и творения); к котором создаются культурные образцы жизнедеятельности взрослых и детей. При проектировании ИДП сам педагог (или группа разработчиков) должен понять, осмыслить, в какую культуру мы погружаем ребенка и для чего, какие образцы культуры общения сможем воспроизвести, какой будет культурологическая основа идеи, целей, содержания, форм, приемов и средств игровой досуговой программы.

Таким образом, можно заключить, что современная ИДП должна опираться на личностно-ориентированный и культурологический подходы, педагогику успеха.

Вопросы и задания:

1. Выделите программы вашего учреждения, в которых проявляется личностно-ориентированный подход к участникам. Какие методические решения авторов позволили предоставить ребёнку право выбора самостоятельных решений, проявления творчества, самореализации собственных возможностей.

2. По утверждению В.П. Бедерхановой «…поле деятельности воспитания есть, прежде всего – культурное поле осмысления жизни». При каких условиях данное утверждение может реализоваться в ИДП? Приведите примеры из собственной практики.

3. В чем может проявляться ориентация ребенка на успех в ИДП? Понаблюдайте за детьми в игре, определите, каким достижениям больше всего радуются мальчики и почему, что в большей степени волнует девочек. Какая деятельность обеспечивает успех, какие задания (действия) могут в большей степени обусловить общую радость?

4. Можно ли утверждать, что воспитание начинается с любви? Подготовьте выступление (1,5-2 мин.), главная идея которого «Если мы научили ребенка любить, мы научили его всему» (Ю. Азаров).