- •Методика обучения конструированию Методические рекомендации по изучению курса
- •Введение
- •Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов
- •Тема 1. Своеобразие конструирования как вида деятельности.
- •Его значение в развитии личности детей дошкольного возраста
- •В иды конструирования
- •Тема 2. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с нормальным и отклоняющимся развитием
- •Тема 4. Организация, содержание и методика обучения Конструированию на начальном этапе (первый год обучения)
- •Тема 3. Задачи и организация обучения конструированию дошкольников с отклонениями в развитии
- •Общая структура деятельности ребенка-дошкольника
- •Тема 5. Содержание, методы и приемы обучения конструированию детей среднего дошкольного возраста (второй год обучения)
- •Тема 6. Содержание, методы и приемы обучения конструированию детей старшего дошкольного возраста (третий-четвертый годы обучения)
- •Тема 7. Условия и пути активизации конструктивного творчества дошкольников с отклонениями в развитии
- •Своеобразие конструирования как вида деятельности. Его значение в развитии личности детей дошкольного возраста
- •Гаврилушкина о.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - м., 1991. – с. 3-9.
- •Говорова р.И., Дьяченко о.М. Формирование пространственной ориентировки у детей / Дошкольное воспитание. 1975. № 9. - с. 55-58.
- •Парамонова л.А. Детское творческое конструирование. - м., 1999. – с. 15-21.
- •Задачи и организация обучения конструированию дошкольников с отклонениями в развитии
- •Гаврилушкина о.П. Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - м., 1991. – с. 9-17.
- •Организация, содержание и методика обучения конструированию на начальном этапе (первый год обучения)
- •Гаврилушкина о.П.Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - м., 1991. – с. 18-45.
- •Содержание, методы и приемы обучения конструированию детей среднего дошкольного возраста (второй год обучения)
- •Гаврилушкина о.П.Обучение конструированию в дошкольных учреждениях для умственно отсталых детей. - м., 1991. – с. 46-69.
- •Содержание, методы и приемы обучения конструированию детей старшего дошкольного возраста (третий-четвертый годы обучения)
- •Ремезова л.А. Учимся конструировать. Пособие для занятий с дошкольниками в доу общего и компенсирующего вида. – м., 2005. – с. 52-92.
- •Условия и пути активизации конструктивного творчества дошкольников с отклонениями в развитии
- •Приложения
- •Конструктивно-игровой деятельности
- •Конструированию
- •I.Общие сведения.
- •III. Методика проведения занятия.
- •IV. Деятельность и поведение детей на занятии.
- •Оглавление
- •Приложения ……………………………………………………………… 22
Методические рекомендации к самостоятельной работе студентов
Тема 1. Своеобразие конструирования как вида деятельности.
Его значение в развитии личности детей дошкольного возраста
Начиная изучение материала по данной теме, прежде всего, необходимо сформулировать понятие «конструирование», дать развернутую характеристику конструирования как одного из продуктивных видов деятельности, тесно связанного с игрой и отвечающего интересам и потребностям ребенка-дошкольника. Особо следует остановиться на раскрытии моделирующей природы конструирования – его направленности на создание конструкций, являющихся моделями реальных предметов. Данный вопрос требует ознакомления с материалами исследований Л.А.Венгера, Р.И.Говоровой, О.М.Дьяченко, Т.В.Лаврентьевой и др., рассматривающих способность к наглядному моделированию как основу умственного развития ребенка в дошкольном возрасте.
Далее студентам необходимо охарактеризовать основные виды конструирования детей дошкольного возраста, сравнить техническое и художественное конструирование, отличительные особенности которых можно представить в виде схемы (см. схему 1).
Схема 1
В иды конструирования
Техническое Художественное
Изучение данной темы также предполагает изучение специальной литературы, в которой раскрываются коррекционно-развивающие возможности конструирования в работе с детьми с нарушениями развития. При подготовке ответа на данный вопрос можно придерживаться следующего плана:
- конструирование и сенсорное развитие ребенка;
- конструирование и коррекция недостатков умственной деятельности;
- конструирование и развитие речи;
- конструирование и развитие личности ребенка;
- конструирование и развитие навыков сотрудничества, кооперации у детей с отклонениями в развитии дошкольного возраста.
Тема 2. Особенности конструктивной деятельности дошкольников с нормальным и отклоняющимся развитием
Изучение данной темы должно происходить в сравнительном аспекте.
Сначала необходимо рассмотреть возрастные особенности конструктивной деятельности детей в раннем и дошкольном возрасте, а также психолого-педагогические механизмы, лежащие в основе ее формирования. Раскрывая факторы, от которых напрямую зависит успешность овладения конструированием, следует особо остановиться на роли познания ребенком пространственных свойств и отношений окружающей действительности. Рекомендуется также раскрыть взаимосвязь детского конструирования с игровой деятельностью ребенка, изменение характера этой взаимосвязи на протяжении дошкольного периода. Важно, чтобы студенты могли представить становление конструктивной деятельности ребенка не только как спонтанный, стихийный процесс, но и четко осознавали зависимость развития конструктивных способностей детей от педагогических условий, характера руководства со стороны взрослых.
Формирование наиболее полных знаний и представлений по данной теме требует сопоставительного анализа исследований, рассматривающих особенности конструктивной деятельности дошкольников с отклонениями в интеллектуальном, слуховом, зрительном, речевом и двигательном развитии. Для приобретения собственного практического опыта студентам рекомендуется осуществить выход в одно из дошкольных учреждений компенсирующего вида и провести наблюдения за самостоятельной игрой воспитанников с конструктивным материалом; выполнить сравнительный анализ результатов наблюдения. Следует обратить внимание на ряд общих особенностей конструктивной деятельности детей с нарушениями развития, включая: своеобразие замысла, проявления игрового отношения к полученному результату, характер ориентировки на пространственные, а также функциональные свойства объектов и материалов, создаваемых построек. Необходимо также сопоставить уровень и возможности овладения конструктивной деятельностью у детей с отклонениями в развитии в условиях отсутствия или своевременного включения ребенка в процесс систематического специального обучения.