Изучение пространственных предлогов и наречий

После того, как рассмотрены пространственные направле­ния, необходимо приступить к обучению обозначению места предметов с помощью пространственных предлогов и наречий.

В процессе этой работы следует провести дифференциации вертикального, фронтального и сагиттального направлений.

Воспитатель берет предмет, например куклу, сажает ее на полку и сообщает, что кукла сидит на полке. Предлог «на» выделяется голосом. Поясняется, что кукла сидит наверху, на полке. Дети вслед за педагогом повторяют: «Кукла сидит на полке». Определяется, что еще находится на полке. Книжка на полке. Ваза на полке. Часы на полке. Всё — книжка, ваза, часы, кукла — на полке. После кукла сажается на стул, про­говаривается: «Кукла сидит на стуле». Каждому ребенку предлагается взять игрушку, положить ее на стол и сказать, где находится его игрушка, игрушка другого ребенка. Необхо­димо помочь правильно проговорить фразу или добиться того, чтобы ребенок внимательно слушал, как ее произносит воспи­татель, и следил за артикуляцией.

При ознакомлении с предлогом «на» рассматриваются различные оттенки его значения, не только местонахождения человека (например, «Дети играют на полу»), но и положение предмета на поверхности другого (например, «Лампа на сто­ле» ) и передвижение на некоторых видах транспорта (напри­мер, «Папа приехал на машине»). Это усложняет занятия, но позволяет более полно познакомить детей с лексико-грамматическим строем речи.

Противоположное значение предлогу «на» имеет предлог «под». Воспитатель сажает куклу под стол, поясняет, что она внизу, под столом. Дошкольники с помощью воспитателя проговаривают: «Кукла спряталась под стол». Рассматривают другие предметы, находящиеся под столом, кладут один пред­мет под другой, пробуют назвать их местоположение. Можно обобщить выполняемые действия, рассказать, что предметы, лежащие сверху, находятся на (столе, ящике, доме и др.)» а предметы снизу — под (столом, ящиком, домом).

При изучении пространственных направлений дети пони­мают, что разные предметы находятся рядом друг с другом. Для уточнения значения наречия и предлога с творительным падежом «рядом» необходимо провести специальное занятие. Дети встают парами, взявшись за руки, воспитатель сообщает им, что Люда рядом с Витей, Лиза рядом с Машей и т. д. Пока­зывает, что означает встать рядом, предлагает встать рядом со своим столом

В значении слова «рядом» употребляется и предлог «у». Он достаточно легко проговаривается и может часто употреб­ляться. Воспитатель предлагает встать рядом с окном и пояс­няет: «Мы стоим у окна». Предлог «у» выделяется голосом. Дети упражняются в выполнении инструкций: «Встать у двери, у шкафа, сесть у стола, у картины» и в определении своего местоположения: «Я у стены, у зеркала» и др. Инст­рукции могут усложняться, содержать несколько заданий, на­пример: «Иди вперед и остановись у двери; повернись налево и встань у кровати» и др.

Постепенно представления о местоположении предметов расширяются. Воспитатель объясняет, что можно находиться у шкафа и в то же время быть перед шкафом. Предлог «перед» определяет фронтальное направление «впереди». К доске вызываются два воспитанника и сообщается, что Ваня стоит рядом с Сережей, и при этом Ваня стоит впереди Сережи, перед ним. Всем детям предлагается встать в ряд и назвать (или показать), кто стоит впереди них. Правильным считает­ся полный ответ: «Юра стоит впереди, он стоит передо мной». Можно предложить детям запомнить, кто перед кем стоит, разбежаться и снова построиться в таком же порядке.

При ознакомлении с фронтальным направлением нужно рассмотреть не только значение предлога «перед», но и пред­лога «за». Он характеризует положение сзади предмета. Вос­питатель ставит предметы один за другим и определяет их местоположение, просит детей встать за каким-либо предме­том или положить один предмет за другой, сказать, где нахо­дятся предметы (или повторить речевой образец с голоса педа­гога).

Предлагается построиться в ряд и рассказать, кто за кем стоит, установить пространственные отношения:

Таким образом, начиная со второй младшей группы, дети знакомятся не только с ориентировкой «от себя», но и «к себе», и «к предмету». Это продлевает время изучения различных пространственных предлогов и наречий, опыт их осознанного употребления, позволяет осуществлять непрерывное повторе­ние и углубление учебного материала.

Для закрепления изученного можно предложить ряд прак­тических заданий.

• Построй высокий дом. Кто живет на самом верхнем эта­же?

• Воспитатель спрашивает, где что лежит. Например: «Где лежит ручка?» В случае необходимости помогает отве­тить: «Ручка лежит на столе». Просит детей повторить за ним речевой образец ответа.

В процессе построения речевого высказывания обращает­ся внимание не только на употребление предлогов и наречий, но и на падежные окончания имен существительных.

Работа по коррекции речи организуется таким образом, чтобы дети, не умеющие самостоятельно проговорить слово или фразу, внимательно следили за послоговым образцом про­изнесения высказывания, старались воспроизводить артику­ляцию.

Средняя группа

Требования к знаниям, умениям и навыкам

Должны знать значение вопросительных наречий: «где», «куда», «откуда».

Должны уметь обозначать направление движения: «вверх — вниз», «вперед — назад», «налево — направо», дифферен­цировать значение пространственных наречий: «вверх — вверху», «вниз — внизу», «вперед — впереди», «назад — сза­ди», «слева — налево», «справа — направо», «внутри — сна­ружи» .

Требования к развитию речи

Должны понимать значение слов: «вверх», «вниз», «впе­ред», «назад», «налево», «направо», «далеко», «близко», «внут­ри», «снаружи», «к», «от», «по», «до», «из», «в», «около», «тут», «здесь», «там», «везде», «всюду», «повсюду», «туда», «сюда» и стараться использовать их во фразовой речи при выполнении математических заданий, в процессе продуктив­ной деятельности и в быту.

Формирование представлений о вертикальном пространственном направлении

В средней группе необходимо не только уточнить пред­ставления о пространственных направлениях, но и углубить их. Предстоит научиться называть вертикальное направ­ление движения и дифференцировать слова «вверх» и «вниз».

После повторения значения слов «вверху», «внизу», актуа­лизации знаний об ориентирах («вверху — голова», «внизу — ноги»), составления предложений с данными словами, можно приступить к осуществлению движений в данных направлени­ях и обозначению направления движения словами «вверх» — «вниз». Предлагается высоко поднять руки, потянуть их. При выполнении этих действий объясняется, что руки тянутся вверх. Воспитатель и каждый ребенок громко и четко проговаривают новое слово. Устанавливается зависимость «вверх» — «вверху». Педагог поясняет, что если руки поднимают, теперь они вверху.

Проводится работа по построению речевых высказываний с данными словами и наре­чием «вверх»: «Самолет поднялся вверх». Педагог помогает произносить фразы, показывает артикуляцию, следит за тем, чтобы дети внимательно слушали речевые образцы высказываний.

Направление движения вверх сопоставляется с направле­нием движения вниз. Педагог просит опустить руки и прого­ворить слово «вниз». Поясняется, что руки опустились вниз, теперь они внизу. Далее выполняются действия в этом на­правлении, составляются предложения с новым словом, т. е. проводится работа, аналогичная изучению наречия «вверх».