Хитрый грибок
Хитрый маленький грибок В круглой, красной шляпке. Он не хочет в кузовок, Он играет в прятки. Притаился возле пня – Поиграть зовет меня!
7. Образование родственных слов.
8. Согласование существительного и числительного.
9. Согласование в роде, числе и падеже.
Вижу кого, (что)? |
Пою о ком, (о чем)? |
Подарю кому, (чему)? |
Дружу с кем, (с чем)? |
|
|||
10. Образование глаголов.
Кто (что) из героев сказки:
|
|||||
ползает |
прыгает |
летает |
ходит |
бегает |
растет |
11. Образование сложных слов.
12. Образование притяжательных прилагательных. Кого хотел сфотографировать муравей?
Календарно – тематическое планирование (5-6 лет)
Январь
1. Отгадывание мнемозагадок.
2. Игра «Живые слова».
3. Пересказ сказки «Петух да собака».
Февраль
1. Составление предложений о зиме по мнемодорожкам.
2. Составление описательного рассказа о животных зимой по мнемотаблице.
3. Итоговое занятие по теме «Зима».
Март
1. Работа с мнемотаблицей по теме «Птицы весной».
2. Пересказ сказки «Лиса и кувшин» (мнемотехника).
3. Заучивание стихотворения «К нам весна шагает…».
(Задания родителям - нарисовать мнемотаблицу для заучивания стих.)
Апрель
1. Отгадывание мнемозагадок.
2. Пересказ сказки В. Сутеева «Кораблик»
3. Игра «Объяснялки».
Май
1. Составление предложений о весне по мнемодорожкам.
2. Заучивание скороговорок по мнемотаблице.
3. Итоговое занятие по теме «Я люблю природу».
Темы бесед с проблемными ситуациями:
- Колобок отправляется в лес;
- Приготовление винегрета;
- Чипполино помогает выращивать лук;
- Опыты с луком;
- Герои сказки Дж. Родари рассказывают об овощах и фруктах;
- Что мы знаем об осени (зиме, весне)
- Дюймовочка рассказывает об основных правилах посадки комнатных растений;
- Буратино беседует с детьми о деревьях;
- Посещение животноводческой фермы;
- Посещение зоопарка.
Заключительный этап
1. Мониторинг.
3. Фотоколлаж «Мы изучаем природу» (май) .
4. Выставка детских рисунков.
5. Коллективная работа по выпуску детьми серии книг с использованием мнемотаблиц «Времена года».
6. Итоговое мероприятие: развлечение «Четыре времени года».
2.4. Результативность реализации системы работ по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста через применение мнемотаблиц
Результативность реализации системы работы мы проверяли по тем же методикам, что и констатирующем этапе. После проведенной коррекционной работы нами были полученные следующие результаты, отраженные в таблице 2.
Таблица 2. Результаты контрольного эксперимента детей старшего дошкольного возраста
№ |
Имя ребенка |
1-е задание |
2-е задание |
3-е задание |
4-е задание |
5-е задание |
Общее количество баллов |
Уровень развития |
1 |
Андрей Б. |
2 |
2 |
2 |
2 |
1 |
9 |
Средний уровень |
2 |
Снежанна Б. |
3 |
3 |
3 |
3 |
3 |
15 |
Высокий уровень |
3 |
Виолетта М. |
3 |
3 |
2 |
3 |
3 |
14 |
Высокий уровень |
4 |
Сергей Д. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
Средний уровень |
5 |
Саша С. |
2 |
1 |
2 |
2 |
1 |
8 |
Средний уровень |
6 |
Даша Д. |
1 |
2 |
2 |
2 |
2 |
9 |
Средний уровень |
7 |
Арсений Е. |
3 |
2 |
3 |
2 |
2 |
12 |
Высокий уровень |
8 |
Катя Ж. |
3 |
3 |
3 |
2 |
3 |
14 |
Высокий уровень |
9 |
Соня И. |
2 |
3 |
3 |
2 |
2 |
12 |
Средний уровень |
10 |
Карина К. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
Средний уровень |
11 |
Вова К. |
2 |
2 |
1 |
2 |
2 |
9 |
Средний уровень |
12 |
Маша Е. |
3 |
3 |
2 |
2 |
3 |
13 |
Высокий уровень |
13 |
Вика Н. |
3 |
2 |
2 |
2 |
2 |
11 |
Средний уровень |
14 |
Ваня С. |
2 |
2 |
3 |
3 |
2 |
12 |
Высокий уровень |
15 |
Катя Л. |
3 |
2 |
2 |
3 |
2 |
12 |
Высокий уровень |
16 |
Егор Г. |
3 |
2 |
3 |
3 |
3 |
14 |
Высокий уровень |
17 |
Коля Ш. |
2 |
2 |
2 |
2 |
2 |
10 |
Средний уровень |
Как видно из таблицы, у детей преобладает средний уровень развития связной речи – 11 детей (54%) и 8 детей показали высокий уровень (46%). Низкий уровень не был выявлен.
Сравнение в процентном соотношении результатов констатирующего и контрольного этапа эксперимента мы наглядно представили в диаграмме 2:
Диаграмма 2. Сравнительные результаты констатирующего и контрольного эксперимента (в %)
С заданием 1 все дети хорошо справились, они смогли логично строить предложения, которые были грамматически правильно оформлены. Дети показавшие на констатирующем этапе низкий уровень допускали уже меньше ошибок при составлении предложения, им требовалось меньше времени, чтобы составить предложения. Но наводящие вопросы и помощь при составлении предложений им еще требовались.
Задание 2 предполагало составление описания мяча. Дети смогли составить пару простых предложений, сумели отразить характеристики мяча, основные действия с ним. Описание – рассказ получался у большинства детей законченным, логичным.
3 задание предполагало составление рассказа про собаку. При выполнении данного задания педагог не предъявлял уже картинку с изображением собаки, дети без опоры на наглядность смогли составить рассказ о собаке и справится с этим заданием в достаточно короткий промежуток времени.
В 4 задании требовалось составить рассказ по одной из предложенных тем. Дети справились с этим заданием. Рассказ их был полным, наполнен разными частями речи, логично строились все предложения. В большинстве своем дети пользовались простыми предложениями, редко сложными. При выполнении задания предложения у детей отличались последовательностью, логичностью.
Задание 5 предполагало пересказ текста, за основу брали сказку «Гуси-лебеди». Дети могли выстроить предложения без повторов, пропусков, не нарушались причинно – следственные отношения при пересказе. Текст получался у большинства детей полным, отмечалась согласованность между частями рассказа, ошибки в смысловой и синтаксической связи между предметами не наблюдалось.
Итак, в результате исследования связной речи детей старшего дошкольного возраста, мы получили следующие данные:
- С высоким уровнем развития связной речи в подгруппе 8 детей (46%).
- Со средним уровнем развития связной речи в подгруппе 11 детей (54%).
Следовательно, в группе преобладают дети со средним уровнем развития связной речи.
Таким образом, при первичной обработке результатов высокий уровень показали - 35% детей, средний уровень у 46% детей и низкий уровень у 19% детей. Параметры были сформированы на недостаточном уровне: страдала точность, логическая последовательность, богатство речи, присутствовали грамматические ошибки; дети могли логично выстроить предложение, нарушены были причинно – следственные отношения при пересказе, рассказе.
Контрольный эксперимент показал следующую динамику развития связной речи:
1. Высокий уровень показали - 46% детей. У этих детей все параметры связной речи находятся на высоком уровне. Они содержательно, логично, точно и последовательно излагают свои мысли, в речи используют как простые, так и сложные предложения. Речь оформлена грамматически правильно.
Средний уровень был обнаружен у 54% детей. В большинстве случаев у детей страдала содержательность и богатство связной речи. Предложение использовали простые, но правильные по грамматическому оформлению.
Низкий уровень не был обнаружен у детей.
2. Намного лучше стали показатели по параметрам у всех детей. Они научились передать содержание готового литературного текста и собственного рассказа; логично выстраивать свое высказывание; в речи использовались не только существительные и глаголы, но и прилагательные, наречия.
3. Таким образом, проведенный контрольный эксперимент по исследованию особенностей связной речи у детей, позволил выделить следующее:
- дети могут логично выстраивать предложения, но у некоторых детей еще нарушается последовательность слов;
- дети могут устанавливать логично – смысловые отношения между предметами, изображенными на картинках;
-при пересказе устанавливают причинно – следственные связи и достаточно хорошо составляют предложения;
- практические отсутствуют грамматические ошибки;
- самостоятельно составляют рассказ – описание.