2. Цели и задачи.

Цель: коррекция психического здоровья ребёнка и развитие познавательных процессов средствами песочной терапии у детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта.

Были поставлены следующие задачи:

Задачи:

• Изучить методическую литературу по данному вопросу, подобрать оптимальный диагностический инструментарий;

• Выявить динамику развития эмоционально – волевой и познавательной сфер;

• Использовать метод песочной терапии в коррекционной работе по формированию элементарных математических представлений;

• Развивать навыки социального поведения;

• Развивать у детей психические процессы (внимание, восприятие, память);

• Активизировать речь через коррекционные игры с песком со стихами, звуковым сопровождением;

• Подобрать и изготовить необходимые пособия, нетрадиционный, бросовый материал;

• Вовлечь родителей в коррекционо - образовательный процесс;

Основная идея опыта работы - используя игры с песком, позитивно влиять на эмоциональное самочувствие детей, снизить уровень нервно-психического напряжения, стабилизировать внутреннее состояние, способствовать возникновению предпосылок для формирования эмоционально – волевой и познавательной сферы.

Длительность работы над опытом: три года.

Активными участниками в работе по песочной терапии являются дети дошкольного возраста с нарушением интеллекта, воспитатели группы, учитель-дефектолог, родители воспитанников групп.

Предполагаемый результат:

• Снятие мышечного напряжения и неловкость в коррекционных играх с песком;

• Расширение активного и пассивного словаря у детей;

• Активное участие родителей в совместных мероприятиях детского сада.

• Освоение детьми системы коррекционных игр с использованием элементов песочной терапии

• Повышение теоретических и практических знаний и умений у педагогов в вопросах использование элементов песочной терапии ;

• Создание картотеки коррекционных игр, упражнений, опытов с песком;

Принципы работы в песочной терапии:

Принцип креативности, позволяющий формировать новые знания, умения, навыки ребенка на базе уже имеющихся.

Принцип гуманизации: приоритетным в работе являются личность ребёнка и его интерес;

"Позитивный центризм" (отбор знаний, наиболее актуальных для ребенка данного возраста);

Дифференцированный подход к каждому ребенку, учет его психологических особенностей, возможностей и интересов;

Развивающий характер обучения, основанный на детской активности;

Сочетание научности и доступности материала;

Наглядность;

Характерный возрасту баланс интеллектуальных, эмоциональных и двигательных нагрузок;

Профессиональная компетентность педагога;

Принцип от простого к сложному;

Принцип системно-организованного подхода, который предполагает скоординированную работу всех специалистов ДОУ;

2. Основные направления коррекционно - развивающей работы по песочной терапии в ДОУ.

2.1 Диагностическое обследование.

В группе, где я работаю, воспитываются 18 детей, с такими диагнозами: «Умственная отсталость» - 6 человек, «Задержка психо - речевого развития» - 8 человек, из них 3 ребёнка «ЗПРР с гипердинамическим синдромом», «Ранний детский аутизм» - 2 ребёнка, «Лёгкое когнитивное расстройство» - 2 ребёнка.

Эмоционально-волевая незрелость детей с нарушением интеллекта выражается в несамостоятельности, повышенной внушаемости, беспечности, преобладании игровых интересов. Мотивация деятельности определяется в основном стремлением к получению удовольствия. Ребенок с недоразвитием межличностных компонентов непродуктивен в учебных ситуациях, когда он должен подчиняться инструкции педагога, и более активен в игре. Для таких детей характерна "детскость моторики" - суетливость, порывистость, недостаточная координированность движений. Дети возбуждены, с трудом могут сосредоточиться, отмечается негативизм (в том числе речевой) и агрессивно-раздражительные реакции, дети не вступают в эмоциональный контакт и в сотрудничество.

Гипердинамический синдром (гиперактивности, или гиперкинетический) присущ нашим детям и характеризуется общей двигательной расторможенностью, повышенной возбудимостью, обилием лишних движений, импульсивностью поступков. Эти признаки сочетаются с выраженной недостаточностью целенаправленного внимания, снижением его объема и концентрации. Нарушается произвольность регуляции поведения. Дети плохо подчиняются требованиям дисциплины, у них возникают проблемы в общении со сверстниками. Гиперактивный ребенок не понимает задания, с трудом усваивает какие-либо новые навыки. Довольно часто самооценка гиперактивных детей занижена.

Характерными чертами в поведении детей дошкольников с нарушением интеллекта являются рассеянность, негативизм, неусидчивость, невнимательность, частые смены в настроении, упрямство, вспыльчивость и агрессивность. 

Агрессия – это поведение, построенное на чувстве гнева, злости. Сжатые кулаки, напряженная гримаса, стиснутые зубы, мстительность, отказ соблюдать правила, непризнание своих ошибок, вспышки гнева на действия окружающих, драчливость, замахивание на взрослых и детей, щипание являются признаками агрессии.

На диагностическом этапе были выявлены значительные нарушения в эмоционально – волевой сфере детей с нарушением интеллекта.

Провели диагностического обследования по методикам: "Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста"., под ред. Е. А. Стребелевой. ; Н. Осиповой . "Диагностика и коррекция внимания у детей"., Т. Г. Богдановой, О. И. Варламовой. " Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии".

Были определены след критерии диагностического обследования эмоционально – волевой сферы детей с нарушением интеллекта.

Уровень нервно - психических напряжений.

Сформированность умения регулировать своё поведение.

Сформированность коммуникативных навыков в общении.

Сформированность навыков игрового взаимодействия. (Приложение № 1)

Результаты диагностического обследования показали, что детям свойственны эмоциональная незрелость, недос­таточная дифференцированность и нестабильность чувств, ограниченность диапа­зона переживаний, крайний характер проявлений радости, огорчения, веселья. Дошкольникам характерны слабая выраженность и кратковременность побужде­ний деятельности. Наблюдаются примитивные мотивы: интерес к внешнему виду игрушки, неподчинение требованиям взрослого, иногда - интерес к процессу дея­тельности. Дети с нарушением интеллекта не ощущают в полной мере свои промахи и не­удачи, и не реагируют на них адекватно, но могут, в некоторой степени пережи­вать свои ошибки, что реализуется через нежелательные реакции или поступки вплоть до отказа от деятельности.

Вывод: 12 детей нуждаются в коррекции эмоционально – волевой сферы. Этим детям свойственно проявление агрессивного, гиперактивного поведения. Наблюдается высокий уровень нервно – психических напряжений у детей дошкольников с нарушением интеллекта.

У 52 % детей - несформированность умения регулировать своё поведение. У 56% детей - несформированность коммуникативных навыков в общении. У 56% детей -несформированность навыков игрового взаимодействия. (Приложение №1).

В познавательной сфере наблюдается значительное снижение уровня усвоения сенсорных эталонов (цвет, форма, величина) и элементарных математических представлений. У детей с нарушениями в развитии, поступающих в коррекционный детский сад, в основном, отсутствуют представления о цвете, форме и величине предметов, дети плохо ощущают и воспринимают предметы и явления окружающего мира, слабо ориентируются в пространственных и временных понятиях.

Сенсорное воспитание составляет фундамент общего умственного развития ребенка, оно необходимо для успешного обучения ребенка. С восприятия предметов и явлений окружающего мира начинается познание. Все другие формы познания строятся на основе образов восприятия, являются результатом их переработки. Овладение знаниями и умениями требует постоянного внимания к внешним свойствам предметов (форме, цвету, величине).

У детей с нарушениями в развитии, поступающих в коррекционный детский сад, в основном, отсутствуют представления о цвете, форме и величине предметов, дети плохо ощущают и воспринимают предметы и явления окружающего мира, слабо ориентируются в пространственных и временных понятиях.

Основная проблема в том, что сенсорный опыт детей с нарушением интеллекта долго не обобщается и не закрепляется в слове, отмечаются ошибки при назывании признаков цвета, формы, величины. Эталонные представления не формируются своевременно. Ребенок, называя основные цвета, затрудняется в названиях промежуточных цветовых оттенков. Не использует слова, обозначающие величины ("длинный - короткий", "широкий - узкий", "высокий - низкий" и т.д.), а пользуется словами "большой - маленький". Недостатки сенсорного развития и речи влияют на формирование сферы образов-представлений. Из-за слабости анализирующего восприятия ребенок затрудняется в выделении основных составных частей предмета, определении их пространственного взаимного расположения. Можно говорить о замедленном темпе формирования способности воспринимать целостный образ предмета. Влияет на это и недостаточность тактильно-двигательного восприятия, которое выражается в недостаточной дифференцированности кинестетических и тактильных ощущений (температуры, фактуры материала, свойства поверхности, формы, величины), т.е. когда у ребенка затруднен процесс узнавания предметов на ощупь.

В дальнейшей работе по данной теме были определены следующие критерии по диагностике познавательной сферы детей с нарушением интеллекта: цвет, геометрические фигуры, величина, ориентировка на плоскости, количественный счёт, решение задач, эксперименты с песком. (Приложение №2) .

Вывод: Исходя из проведённой диагностики в познавательной сфере детей с нарушение интеллекта выявили, что у детей наблюдаются признаки снижения основных показателей познавательной сферы. Познавательные интересы находятся на низком уровне, нет потребно­сти в приобретении знаний. 66 % детей не различают оттенки, путают основные цвета. 60 % детей не различают величину предметов. 58 % не ориентируются на плоскости. 56 % нарушено представление о счёте. 55 % детей решают задач только на наглядном материале с открытым результатом. 50 % детей не знали свойства песка, не проявляли интерес к опытно - экспериментальной деятельности. (Приложение №2).

Применение песочной терапии наиболее подходит для работы с детьми дошкольного возраста. Особо нуждаются в такой терапии дошкольники с особенностями в развитии, характеризующиеся слабой эмоциональной устойчивостью, нарушением самоконтроля во всех видах деятельности, агрессивностью поведения, трудностью приспособления к детскому коллективу, суетливостью, частой сменой настроения, чувством страха, манерничаньем, фамильярностью по отношению к взрослому.

Метод песочной терапии способствует: развитию эмоций у детей с нарушением интеллекта, развитию фантазии, мелкой моторики, тактильных ощущений, связной речи; наиболее эффективен в коррекции страхов, тревожности, замкнутости, агрессии, гиперактивности. Применение этой песочной терапии на занятиях с детьми способствует созданию психоэмоционального комфорта (снятие напряжения, утомляемости, развитие положительных эмоций, эмпатии).

Учитывая важность проблемы, и проанализирован результаты диагностического обследования (Приложения №3,4) я решила провести углубленную работу по внедрению песочной терапии.

В настоящее время различные педагогические системы придают большое значение эмоциональному развитию детей с использованием метода песочной терапии.

Изучив программы по песочной терапии: «Песочная терапия в коррекции эмоционально-волевой и социальной сфер детей раннего и младшего дошкольного возраста» Н.Ф.Бережной, «Игры с песком и водой в работе по формированию пространственно-количественных представлений у дошкольников с задержкой психического развития» С.Ю.Кондратьева, «Игры на песке, программа по песочной терапии для дошкольников» А.В.Валиева, «Чудеса на песке» Т Д.Зинкевич-Евстигнеева, Т.М.Грабенко и опыт педагогов использовавших песочную терапию. Познакомилась с особенностями работы в психотерапевтической области с детьми дошкольного возраста в центре «Мир женщин» г. Орска.