2.5 Динамика развития компонентов творческого мышления младших школьников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента

Было выявлено ,что высокий уровень оригинальности, который в первом срезе составлял у школьников с 28,56 % ,поднялся до 96 %.Низкий уровень наоборот сократился с 43,84% до 4,76%.Средний уровень в первом срезе составил 28,56 %,во втором отсутствовал .

Продуктивность- единственный из четырех компонентов творческого мышления, который не дал положительной динамики. Уместно предположить, что это в силу того, что на проведение диагностики было отведено минимальное количество и времени, а так как продуктивность заключается в максимальном количестве ответов, дети торопились, выполняя задания не совсем ответственно подошли к этому. Высокий уровень почти не изменился, а низкий с 9,52 % поднялся до 19,50 %.

Законченность на формирующим этапе составляла :высокий уровень - 47,60 %,средний- 47,60 % и на низком- 4,76 %.На констатирующем этапе все 100 % детей, т.е все 21 человек показали высокий уровень законченности.

Гибкость составляла 28,56 % на высоком уровне, на констатирующем этапе этот показатель поднялся до 80,95 %. Средний и низкий уровень уменьшились почти вдвое.

Выводы по второй главе

Стоит отметить ,что результаты приблизительные, т.к нужно проводить ряд мастерских, чтобы выявить динамику развития компонентов творческого мышления. В нашем случае была проведена одна творческая мастерская и это необходимо учитывать, ссылаясь на проведенное исследование.

Следуя из результатов нашего исследования творческая (педагогическая) мастерская положительно влияет развитие компонентов творческого мышления у младших школьников. Данная технология активизирует творческие способности школьников и развивает творческое мышление.

При создании нового творческого продукта ребенок направляет все свои способности на эти цели. Он сам открывает в себе новое, начинает видеть проблемы, а главное хочет искать и ищет новые оригинальные пути решения этой проблемы.

Заключение

Развитие творческих способностей учащихся – интересная и серьёзная задача, которая стоит перед педагогами и родителями. В наше время наличию творческих способностей у младших школьников, их возможности мыслить оригинально и интересно уделяется большое внимание. В  дальнейшем, специалисты, умеющие мыслить нестандартно, «креативно», востребованы практически во всех профессиональных сферах – от разработки сложных программных продуктов до дизайна помещений и зданий. Творческие личности во все времена определяли прогресс цивилизации, создавая материальные и духовные ценности, отличающиеся новизной, нешаблонностью, помогая людям увидеть необычное в, казалось бы, обычных явлениях. Но именно сегодня перед образовательным процессом ставится задача воспитания творческой личности, начиная с начальной школы. Эта задача находит свое отражение в образовательных программах, в инновационных процессах, происходящих в современной школе. Творческая активность развивается в процессе деятельности, имеющей творческий характер, которая заставляет учащихся познавать и удивляться, находить решение в нестандартных ситуациях.

ФГОС НОО определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования и направлены, в том числе,  на развитие творческих способностей учащихся. Они предусматривает Принцип творчества, который означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности. Тем не менее, можно отметить, что школьная программа местами очень статична и не всегда предоставляет нужный простор развитию творческого потенциала ребёнка. Поэтому считаю, что творческие мастерские необходимо проводить в начальной школе, постоянно усовершенствуя и давая детям возможно творить.

Список литературы

1. Лук Л.Н. Мышление и творчество. // М.: Политиздат. – 1976.

2. Выготский Л.Н. Воображение и творчество в дошкольном возрасте. - СПб.: Союз, 1997.

3. Психология мышления // Сборник – М.: Прогресс, 1985.

4. Хуторской А.В. Современная дидактика. Учебное пособие. 2-е издание, переработанное / А.В. Хуторской. — М.: Высшая школа, 2007

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей: Учеб. Пособие для студентов высш. Учеб. Заведений.-М.:Изд. Центр “Академия”,2002.

6. В.А.Степихова. Педагогические мастерские в опыте учителей: Методическое пособие.-СПб.:СПбГУПМ,2002

7. Окунев А.А.Как учить не уча.- СПб: Питер Пресс, 1996

8. С.Френе.Избранные педагогические сочинения.М.:Прогресс, 1990

9. Мухина И.А, под ред.Белова Н.И. ,Зарянова Ф.В., Педагогические мастерские: Интеграция отечественного и зарубежного опыта.-СПб:СПбГУПМ, 1995

10. http://nsportal.ru/detskiy-sad/risovanie/2012/12/03/psikhologicheskie-osobennosti-tvorcheskoy-lichnosti

11. http://pandia.ru/text/79/004/84691.php