Технология решения педагогических задач

Профессионально-педагогическая задача, так же как и учебная, имеет свои исходные условия и содержит вопрос, требующий ответа.

В условиях задачи, продиктованных образовательной ситуацией, всегда заложено некое противоречие, которое необходимо выявить, после чего от специалиста потребуется нечто найти, доказать, решить, выбрать из предложенных альтернатив.

Вне зависимости от класса, типа и уровня сложности все педагогические задачи имеют общее свойство – они являются задачами социального управления. В связи с этим, рассматривая процедуру решения педагогической задачи, необходимо исходить из того, что ее цель достигается в результате решения частных познавательных и практических задач. Эти частные задачи и есть этапы решения педагогической задачи в целом. Таких этапов четыре.

Этапы решения педагогической задачи

1. Аналитический:

– анализ задачи в целом: про что она, в чем состоит ее педагогический смысл, к какому типу задач ее можно отнести (воспитательная, учебная, методическая, управленческая, организационная и т.д.);

– рассмотрение условий задачи: чем мы исходно располагаем для решения, что дано на внешнем (имеющиеся ресурсы, специфика образовательной ситуации) и внутреннем (готовность, наличие предпосылок к успешным действиям) плане. Что неизвестно, чего не хватает, чтобы найти правильное решение.

Т.е. постановка педагогической задачи на основе анализа ситуации и конкретных условий.

2. Поисково-эвристический:

– прикидка возможных вариантов решения (стратегических, тактических, методических, технологических);

– осознанный выбор одного из вариантов (рациональнее, экономичнее, проще, апробировано ранее, известен алгоритм решения).

Т.е. конструирование способа педагогического взаимодействия (воздействия).

3. Ход решения:

– последовательное выполнение необходимых действий и процедур;

– получение результатов (эффектов).

Т.е. непосредственно процесс решения педагогической задачи.

4. Проверка правильности решения

(экспертная оценка, сравнительный анализ, метод аналогий).

Т.е. анализ результатов решения педагогической задачи, рефлексия.

Процесс решения педагогической задачи — это всегда творчество.

На первом этапе осуществляется анализ педагогической ситуации, включающий в себя ряд операций, завершающихся выработкой и принятием диагностических решений.

Диагностика при этом включает в себя диагностику индивидуального или группового поступка, личности и коллектива, на основе чего прогнозируются результаты обучения и воспитания, а также возможные трудности и ошибки учащихся, их ответные реакции на педагогические воздействия.

Педагогическое целеполагание сопровождается анализом и мысленным отбором имеющихся средств достижения искомого результата и завершается проектированием воздействий и взаимодействия.

Когда педагогическая задача решена теоретически, наступает следующий этап – этап ее осуществления на практике. Теоретическое мышление выполняет при этом функции регулирования и корригирования, благодаря которым происходит перестройка педагогического процесса на основе непрерывно поступающей информации.

Заканчивается решение педагогической задачи новым выдвижением теоретического мышления на передний план. Здесь осуществляется итоговый учет и оценка полученных результатов на основе сопоставления с имевшейся моделью требуемого результата. Результаты этого анализа, в свою очередь, составляют необходимую базу для выдвижения, теоретического обоснования и решения новой педагогической задачи.

Т.о., процесс решения педагогических задач можно представить в виде технологической цепочки:

Анализ – диагностика – прогноз (цель) – проект (план) – действия по реализации – рефлексия (анализ результатов) – выдвижение новой задачи на основе анализа.