2.3 Результативность опытно-экспериментальных работ

П о окончании проделанной работы над данной темой я подвела итоги, проведя те же диагностики, что и в начале. Моей целью стало: выявление наличия или отсутствия повышения уровня развития творческих способностей каждого ребенка. Результаты, полученные при проведении диагностик, я зафиксировала в диаграммах. Итоговая проверка по определению уровня развития воображения показала:

Рисунок 4

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

высокий уровень – 66%;

средний уровень – 40%;

низкий уровень – 0%.

Итоговая проверка развития уровня фантазии учащихся при проведении диагностики «Придумай игру» дала следующие результаты:

Рисунок 5

Данные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

очень высокий уровень – 33%;

высокий уровень – 54%;

средний уровень – 13%;

низкий уровень – 0%;

очень низкий – 0%.

Итоговая проверка развития творческого потенциала показала:

Рисунок 6

Д анные проведенной диагностики в процентном отношении показали:

высокий уровень – 60%;

средний уровень – 40%;

низкий уровень – 0%.

Сравнительный анализ результатов работы

Для наглядного сравнения развития творческих способностей, учащихся в начале работы и в конце составляю сравнительные гистограммы.

Рисунок 7

Из диаграммы видно, что увеличилось количество детей с высоким уровнем развития:

Воображения – на 53%;

Фантазия – на 20%;

Творческого потенциала – на 47%.

Данные повторных диагностик показали, что увеличилось количество детей с высоким и средним уровнем развития творческих способностей. Учащиеся, показывающие низкий уровень развития, перешли в группу среднего уровня. Кроме этого к концу работы над развитием творческих способностей на уроках обучения грамоте, дети смогли самостоятельно справляться с предложенной работой без помощи учителя. Они научились анализировать и составлять план работы самостоятельно.

Таким образом, можно сделать вывод, что выстроенная система заданий способствует развитию креативности учащихся младших классов, которая в свою очередь способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию детей в процессе обучения. Творческая работа на уроке необходима. Она способствует лучшему усвоению знаний, развитию самостоятельности, повышает мотивацию детей к получению новых знаний, к развитию новых умений. На основе опытно- экспериментальной работы, были разработаны методические рекомендации по организации творческой деятельности на уроках обучения грамоте.(см. Приложение 5)

Заключение

Детство – краткий период жизни, когда над человеком не довлеют рациональные требования соответствовать определенному статусу в обществе и не возник еще критический самоанализ подростка. Ребенка не коснулась еще суровая десница школы, поэтому и творчество его легко и беззаботно, оно равнодушно к норме и менее всего предполагает мнение другого (67). Детское творчество можно назвать «натуральным», подобно тому как Л. С. Выготский [31] различал натуральные, то есть данные от рождения, природные, и высшие психические функции. Оно отличается открытостью миру, который ребенок воспринимает с оптимизмом. Он ориентирован не на то, что надо, а на то, что возможно.

Изучив литературу проведя эксперимент, мы пришли к выводу что на уроках обучения грамоте творческая деятельность результативна.

Мы доказали опытно – экспериментальным путем, что, используя на уроках обучения грамоте творческие задания положительно влияют на развитие учащихся младшего школьного возраста, на мотивацию к предмету.

Среди советов (А. Дистервега), которых должен придерживаться учитель, я следую таким:

- Старайся установить план преподавания, вполне соответствующий потребностям своих учеников;

- Изучай постоянно и беспрерывно труды: общепедагогические, дидактические, методические, логические, психологические и другие, которые помогают учителю достигнуть высшего развития;

- Учитель должен изучить и определить реальные возможности учащихся в зоне ближайшего (потенциального) развития и на этой основе строить дальнейшую работу на уроке;

- Планировать цель урока как взаимосвязанный комплекс задач образования, воспитания и развития учащихся;

- Выделять главное, существенное содержание учебного материала;

- Выбрать наилучшее сочетание методов обучения на основе их сравнительно эффективности для конкретных условий;

- Осуществлять дифференцировано-групповой подход к учащимся, дифференцируя не только объем и сложность учебного материала, но и степень помощи;

- Оптимально сочетать различные формы учебной работы;

- Обеспечивать наиболее благоприятные, гигиенические, морально-психологические и материальные условия обучения, умений и навыков способствует выполнение творческих упражнений, материал которых по тематике и по строению близок детям, доступен по содержанию, непосредственно связан с их опытом, личными впечатлениями и интересами.

Использование творческих форм занятий создает благоприятные условия для:

1. организации коллективной работы учащихся разных возрастных групп и классов;

2. расширения кругозора школьников за счет привлечения их к изучению дополнительного материала из разнообразных источников;

3. организации культурного досуга учащихся, их родителей и сотрудников школы;

4. привлечения к учебному процессу родителей;

5. расширения учебной зоны;

6. реализации меж предметных и внутри предметных связей;

7. формирования у детей таких качеств личности, как самостоятельность, умения планировать свою работу, предвидеть результаты, ответственности за последствия своей деятельности, организаторских и коммуникативных склонностей и способностей;

8. повышения познавательного интереса школьников к учению.

Такие формы проведения занятий «снимают» традиционность урока, оживляют мысль. Однако необходимо отметить, что слишком частое обращение к подобным формам организации учебного процесса нецелесообразно, так как нетрадиционное может быстро стать традиционным, что, в конечном счете, приведет к падению у учащихся интереса к предмету.

Из выводов нашего эксперимента следует, что, эффективность учебного процесса во многом зависит от умения учителя правильно организовать урок и грамотно выбрать ту или иную форму проведения занятия.

Задачей совместного творчества является развитие чувственной сферы ребенка, а не передача ему логических объяснений и технологий. Полученное «даром» не ценится и быстро утрачивается, тогда как добытое опытом сохраняется навсегда.

Развивать творческую деятельность на основе сформированной репродуктивной к репродуктивно-творческой и творческой. Действие на уровне навыка может совершаться в обстановке, отличной от условий его формирования, становится важным средством осуществления сложной творческой деятельности, решения более важных жизненных задач, достижения новых, более широких целей. [68]

По результатам исследования творческой деятельности младших школьников можно сделать вывод, что использование творческих заданий на уроках обучения грамоте, создает благоприятные возможности для развития творческой деятельности младших школьников.