Занятие 6. Где же мишка?

Цели. Знакомить с расположением объектов в пространст­ве относительно друг друга.

Материалы. Стулья (два маленьких и один большой), два больших игрушечных медведя и другие игрушки.

Ход занятия

Предложите ребенку повторить вслед за вами следующие действия: посадить мишку на стул, за стул, под стул, поста­вить его перед стулом, рядом со стулом.

Усложняя игру, попросите ребенка повторить положение игрушки, изменяя собственное положение относительно боль­шого стула.

Занятие 7. Построй, как я

Цели. Продолжать учить различать пространственные на­правления; развивать внимание. Материалы. Строительные наборы, ширма.

Ход занятия

Изучать расположение объектов в пространстве можно в хо­де занятий конструированием. Эти игры проводятся как ин­дивидуально, так и с группой детей.

Раздайте детям одинаковые строительные наборы и сядь­те напротив. Сделайте из своего набора какую-нибудь кон­струкцию, предлагая малышам повторить ее. Дети поэтапно повторяют ваши действия.

Более сложный вариант игры — постройка по образцу. Со­орудите за ширмой постройку из 2—4 деталей. Затем пока­жите ее детям и предложите сделать такую же.

Со временем количество деталей можно увеличить до 5—6.

Занятие 8. Лист бумаги

Цели. Учить детей ориентироваться на листе бумаги.

Материалы. Листы бумаги, картонные фигурки с изобра­жениями различных предметов.

Ход занятия

Покажите детям лист бумаги, объясните, где у него верх, низ, правая, левая стороны, центр.

Затем раздайте ребятам листы бумаги и картонные изоб­ражения предметов и игрушек и попросите разложить их в оп­ределенных местах листа, например: «Представьте, что лист бумаги — это белая полянка. Посадите игрушки на полянку так, как я скажу: положите утенка посередине, а зайчика вни­зу, вверху посадите птичку».

Инструкции можно уточнять и усложнять: «Поставьте утен­ка наверху справа. Лягушку посадите внизу посередине».

Целостный образ предмета

Восприятие предмета как целого лежит в основе освое­ния ребенком окружающего мира. Сначала образы воспри­нимаемых предметов нечеткие, расплывчатые. Ребенок узнает знакомый предмет, но не может передать его в рисун­ке, лепке, описать словами. Это происходит не потому, что малыш не умеет лепить, рисовать, и не потому, что недо­статочно развита его речь. Он просто не представляет се­бе предмет достаточно четко, не способен выделить его кон­тур, части.

Формирование целостного образа воспринимаемого объ­екта происходит в следующей последовательности:

• узнавание и различение предметов. Развитие целостно­го восприятия предмета начинается с узнавания, которое раз­вивается как спонтанно, так и в ходе специальных занятий. Специальные игры и занятия помогают ребенку научиться узнавать знакомый предмет в новой ситуации, на рисунке, выделять его среди других предметов;

• восприятие предмета и выделение его частей. Специаль­ные игры и занятия помогают ребенку научиться восприни­мать предмет с любого ракурса; как совокупность отдельных частей; как один из похожих; воспринимать изображения не­знакомых предметов.

В раннем возрасте детей учат, прежде всего, узнаванию и различению предметов. При этом малышам предлагаются простые знакомые предметы, которые могут быть как целы­ми, так и разборными. Также детей учат воспринимать изо­бражения предметов на картинке.

Занятие 1. Найди свою игрушку

Цели. Учить узнавать знакомые предметы среди других; развивать внимание и память.

Материалы. Разнообразные игрушки.

Ход занятия

Раздайте детям по игрушке и предложите поиграть с ни­ми (меняться игрушками в этой игре нельзя). Затем попро­сите малышей поставить игрушки на стол, добавьте к ним несколько новых предметов, перемешайте их и накройте сал­феткой. Через минуту откройте игрушки и предложите детям найти среди них свои: кто найдет игрушку, может поиг­рать с ней (чужую игрушку брать нельзя).

Дети по одному подходят к столу и берут свои игрушки. При необходимости с помощью наводящих вопросов помо­гите малышам вспомнить, с какими игрушками они играли.

Можно также предложить детям найти свои игрушки в ку­че других на полу среди расставленных на стеллаже игру­шек, в шкафу, в большой коробке. Развивая память, можно отсрочить поиск игрушек и попросить детей найти их через 5-10 минут.