§2. Особенности познавательной

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКА

Осложнения содержательной стороны знаний требует от учащихся и совершенных способов их получения. Растет уровень абстрагирования и обобщения, формируются системы прямых и обратных логических операций, соображений ь и умозаключений, которые становятся более осознанными, обоснованными и логически совершенными.

Изменяется соотношение внешних и внутренних воздействий в пользу последних. Происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план, формируются умственные действия, выступая компонентами умений учиться. Качественных изменений претерпевает и мотивация учения подростков.

В подростковом возрасте наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению. Причины этого явления: школа привлекает не столько учебной деятельностью, сколько возможностью общения со сверстниками; расширяется круг источников информации, жизненных связей; новые требования в средней школе - появление новых учителей, возрастают требования к самостоятельности в учебной деятельности; в результате актуализации профессионального выбора подросток разделяет учебные предметы на «важные» и «не важные» …

Отношение подростка к обучению в основном зависит от личности учителя, поэтому дифференцируется по различным предметам, которые ученик делит на «интересные» и «неинтересные». В лице учителя ученики ценят эрудированность, доброжелательность, тактичность, умение организовать работу учащихся. Изменение учителя в классе приводит к изменению отношения учащихся к соответствующему предмету.

Учение для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование. Это проявляется в следующих фактах: содержание учения расширяется, выходит за пределы школьной программы по собственной инициативе подростка. В классе отличаются способные ученики, которые не работают на уроке, а интересуются материалом, превышающим объём учебных программ, которым овладевают самостоятельно. Появляются другие интересные и полезные увлечения: шахматы, музыка, живопись, фотолюбительство, филателия…

Появляются мотивы профессиональной подготовки, недовольство собственными знаниями; мотивы долга, ответственности и престижа без связи с познавательной мотивацией, которые к сожалению, не всегда обеспечивают высоких учебных результатов, подросток как бы распыляет своё внимание, а овладение основами наук (математика, физика, химия), которые требуют достаточного интеллектуального развития и самостоятельной учебной работы начинает отставать по качественным показателям.

Таким образом, можно сделать такие выводы что, особенности учебной деятельности подростка заключены в следующем:

- содержание учебной программы значительно усложняется, что требует от учащихся совершенных способов получения знаний;

- происходит переход внешних действий во внутренний, мысленный план;

- наблюдается снижение успеваемости, интереса к учению;

- учения для подростка приобретает личностного содержания, превращается в самообразование.

В подростковом возрасте познавательные процессы подвергаются важным изменениям, приближаясь в своих параметрах до «взрослого» уровня частности, получают дальнейшего развития специфически человеческие социально обусловленные виды познавательных процессов: произвольная и внутренняя внимание, наблюдательность, теоретическое мышление, словесно-логическая память, речь, воображение. Совершенствуется регулируемость познавательных процессов, сознательное отношение подростка к их использованию при решении сложных учебно-познавательных задач.

Важное влияние на познавательную сферу подростка оказывает мышления, вследствие чего происходит интеллектуализация познавательных процессов. Восприятие сопровождается поиском, соображениями Память построена на анализе и понимании материала и опирается на использование приемов запоминания.

Внимание подростка становится необходимым компонентом его умений учиться. Производится сознательное сосредоточение на определенных объектах отмечается продолжительностью и устойчивостью отвлечений. Растут возможности распределения т и переключения внимания, объема и ее концентрации. Это касается не только произвольного, но и непроизвольного видов внимания, которые особенно важны для овладения значительным по объему теоретическим материалом. Показатели внимания подростка могут быть достаточно высокими, но зависят от его личного состояния, которым ему не всегда удается управлять. Такими ситуациями, затрудняющих всю познавательную деятельность подростка есть учебные испытания, когда повышается уровень мотивации, возрастает тревожность.

Развитие внимания в этом возрасте напрямую связано с формированием настойчивости, а ее растущая произвольность является прямым проявлением волевой активности подростка.

Ощущение и восприятие выступают начальным этапом в процессе усвоения знаний. Это способствует их тесным связям с мышлением подростка, которое сопровождает процесс первичного ознакомления с учебным материалом. Учитель учит учащихся осмысливать материал уже в ходе его восприятия, пытается подавать его доступно, объяснять непонятное Образы восприятия становятся более полными, детальными и содержательными. Всё это приводит к трансформации процессов ощущения и восприятия в целенаправленные сенсорно-перцептивные мотивы.

Дальнейшее развитие испытывает целенаправленное восприятие - наблюдение, которое характеризуется планомерностью, последовательностью и систематичностью, включая мыслительные операции сопоставления, сравнения, обобщения и классификации воспринимаемых объектов.

Память также имеет ряд своих возрастных особенностей, характерных для подростка. Постепенное накопление знаний учащимися опирается на рост объёма памяти. Такой рост отмечается не только количественными показателями, но и качественным преобразованиям материала, хранящегося в памяти. Работа над запоминанием носит интеллектуальный характер, что одновременно обеспечивает и понимание материала Итак, быстро формируется смысловая логическая память.

Растет количество школьников, которые применяют приемы опосредованного запоминания. Увеличивается число таких приемов, а их использование становится все подавляющим и целенаправленным.

Существенным изменением мышления подростка является приобретение последним качеств теоретичности, формальности, рефлексивности.

Мышление подростка активное, самостоятельное, творческое, что позволяет использовать его как средство поисковой деятельности, направленной на познание нового. Подросток приобретает способность производить гипотетически-дедуктивные методы - то есть делать умозаключения на основе выдвинутых гипотез. Развиваются умения, необходимые для умственных экспериментов, для теоретического решения задач на основе определенных предположений. Спецификой этого уровня мышления и то, что его предметом становится не только решение внешних задач, но и сам процесс мышления, то есть оно становится рефлексивным.

Воображение подростка играет важные функции, как в его учебной деятельности, так и в личной жизни. В учебной деятельности функционирует репродуктивная и продуктивное воображение. Значительно расширяется содержание ее образов что обусловлено значительным объемом и разнообразием учебного материала. Умение пользоваться образами репродуктивной воображения позволяет подростку лучше воспроизводить усвоенный материал. Это способствует большей дифференцированности и точности образов воображения, которые к тому же поддаются оценке подростка и неоднократном внесению изменений и уточнений. Такая психическая деятельность над построением образов воображения свидетельствует о произвольности этого процесса, его постепенное превращение в особенное взрослое воображение.

Обогащается арсенал способов создания образов воображения, ведущим среди которых становится речи, особенно внутреннее. Продуктивное воображение подростка проявляется в творческих видах учебных задач. Разнообразят ее виды по содержанию образов: техническая, художественная, научная…

Важную роль в личностном жизни подростка начинает играть мечта, которая создает образы желаемого будущего и влияет на определение жизненных планов подростка.

В подростковом возрасте продолжается процесс овладения родным языком в ее основных функциях: общения, познания, самовыражения в результате усвоения теоретических знаний «языковых» предметов у подростка, решения выявить сознательное отношение к пользованию языком, расширяется понимание значения и законов родного языка на основе сравнения ее с иноземной речью и языком. Основным в этом возрасте является совершенствование речи как средства общения. Усиливается интерес к овладению средствами выразительности речи, необходимыми для отстаивания собственного мнения, доказательства своей правоты и или опровержения позиции товарища. Значительно возрастает лексический запас, пополняясь научными терминами, словами для обозначения абстрактных понятий и качеств межличностных отношений, психических состояний, индивидуальных особенностей людей. Совершенствуется письменная речь подростков, приближаясь к литературному языку, формируется способность адекватно выражать абстрактные мысли. Развивается чувствительность к художественному слову, часто возникает есть тяга к написанию стихов, дневников. Языковые действия становятся более контролируемыми, уменьшается количество лишних вставок и тавтологии ("ну", "вот", "значит" и др.). в подростковых микрогруппах формируется свой особый «язык», который страдает лексической ограниченностью, наличием жаргонных слов и предназначен для сохранения групповых условностей и отличительных черт. Речь подростка, как и другие познавательные процессы, развивается под влиянием мышления, что находит выявления в накоплении опыта активного использования различных языковых категорий, осложнении грамматической и синтаксической форм речи, в особой роли внутренней речи, как средства мышления и подготовки к общению. Речь становится контекстным, все меньше связанным с конкретной ситуацией, хотя элементы ситуативности еще сохраняются.

Общее заключение о развитии познавательных процессов подросткам можно сформулировать так:

- наиболее заметного развития испытывают специфически человеческие, социально обусловленные виды познавательных процессов (произвольная и внутренняя внимание, наблюдательность, теоретическое мышление, словесно-логическая память, речь, воображение)

- совершенствуется управляемость и регулируемость познавательных процессов, сознательное отношение подростка к их использованию при решении сложных учебно-познавательных задач;

- важное влияние на познавательную сферу подростка оказывает мышления, вследствие чего происходит интеллектуализация познавательных процессов