Выводы по первой главе

Анализ педагогической и методической литературы позволил сделать следующие выводы:

1. Знание эталонов времени, умение устанавливать временные отношения способствуют осознанию детьми последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними.

2. Обучение детей старшего дошкольного возраста установлению временной последовательности осуществляется по следующему плану:

• знакомство ребенка с термином и понятием (утро, день, вечер, ночь, сутки, неделя, месяц, год);

• формирование представления об изучаемом объекте по его признакам;

• выведение «формулы» изучаемого объекта;

• закрепление полученных знаний в различных видах деятельности с помощью разнообразных средств обучения;

• определение важности полученного знания;

• подведение итогов, ознакомление с временной последовательностью, переход к новому понятию

3.Пространственная ориентировка включает в себя два вида ориентировок, тесно связанных между собой: ориентировку на собственном теле, дифференциацию правых и левых его частей; ориентировку в окружающем пространстве.

4. У детей с нарушением речи затруднено формирование пространственной ориентировки, что в свою очередь оказывает влияние на формирование нарушений в письменной речи. Дети не всегда правильно пользуются предлогами

Глава 2 Изучение особенностей формирования пространственно-временных представлений у старших дошкольников с тнр

2.1. Методика и организация исследования

Экспериментально исследование сформированности пространственно-временных представлений у старших дошкольников с ТНР и у их нормально говорящих сверстников проводилось на базе дошкольных учреждений ГОУ «Ясли-сад № 1» г. Белоозерска, ГОУ «Ясли-сад № 4» г. Белоозерска в период с 01.09.2010 по 20.05.2011 . В исследовании принимали участие старшие дошкольники с нормой речевого развития – 20 человек, средний возраст которых 5-6 лет, из них 11 девочек и 9 мальчиков; дошкольник старшие дошкольники с ТНР – 20 человек, средний возраст которых 5-6 лет, из них 12 девочек и 8 мальчиков. Предварительно были составлены списки детей (Приложение 1).

В исследовании использовалась методика исследования развития временных представлений у детей старшего дошкольного возраста Р.Ф. Галлямовой (Приложение 2).

В ходе работы детям предлагались одинаковые задания. Данные отражены в протоколах (Приложение 3).

Цель диагностики: Выявить пробелы в знаниях старших дошкольников:

• о названий частей суток, дней недели, их последовательности и умения определять какой день был вчера, сегодня, будет завтра;

• о названий и последовательности месяцев, времен года и того, какие месяцы составляют то или иное время года;

• в умении определять время с использованием календаря, механических и электронных часов;

• определять время по цикличности природных явлений.

Всего было 4 серии по три задания в каждой (в четвертой серии – 2 задания)

Оценка результатов шла следующим образом:

Соответствует норме: все задания выполнены правильно – 3 балла.

Ниже нормы: Ребенок не ответил на 1 вопрос – 2 балла.

Низкий: ребенок не ответил на 2 вопроса или вообще не ответил правильно – 1 балл.

Итоговый уровень сформированности временных представлений дошкольников определяется по следующим критериям:

• 33 - 30 баллов – уровень соответствует норме;

• 29 – 21 - ниже нормы;

• 20 и ниже – низкий уровень.

Для изучения особенностей пространственной ориентировки были использованы 3 методики:

• Методика 1. «Установление обыденных предметно-пространственных отношений» (С.Д.Забрамной).

• Методика 2. «Разрезные фигуры (картинки)».

• Методика 3. «Какие предметы спрятаны в рисунках». Все методики представлены в приложении (Приложение 4). Обработанные данные так же находятся в приложении (Приложение 5)