2.3. Динамика развития коммуникативной компетентности старших дошкольников

Контрольный этап по развитию коммуникативных компетентностей старших дошкольников проводилось на базе Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 84 «Аленушка», с. Семеновка, г. Йошкар-Олы» в группах «Василек» (КГ) – 20 человеки «Тюльпанчик» (ЭГ) – 20 человек.

Содержание контрольного этапа было тем же, что и на констатирующем этапе повторная диагностика, количественный и качественный анализ результатов исследования, обработка, обобщение и оформление полученных результатов исследования.

Для оценки развития коммуникативной компетентности старших дошкольников нами подобраны методики: «Секрет» (разработана Т.А.Репиной), «Рукавичка» (Г.А. Цукерман), «Речевое развитие дошкольника» (М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной)

Методика «Секрет»

В результате проведенного социометрического исследования в группе детей старшего дошкольного возраста с целью изучения межличностных отношений мы определили следующие диагностические показатели: в контрольной группе 15% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 70 % детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 15 % детей относятся к категории принятые (они стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами) и нет детей относящихся к категории не принятые.

В экспериментальной группе 5% детей относятся к категории звёзды (дети желанны в системе межличностных отношений, к ним испытывают высокую симпатию, с ними интересно играть), 55 % детей относятся к категории предпочитаемые (они общительны, имеют много друзей), 30 % детей относятся к категории принятые (стеснительные, им трудно вступать в контакт с другими ребятами) и 10 % детей относятся к категории не принятые.

Таким образом, социометрическое исследование помогло увидеть скрытую от непосредственного наблюдения картину межличностных взаимоотношений в группе, определить для себя круг детей, оставшихся со стороны сверстников без должного внимания и уважения, и которым необходима поддержка и помощь в психологической адаптации к детскому саду.

Методика «Рукавичка» (Г.А. Цукерман)

Цель: выявление уровня сформированности действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества.

Показатели уровня выполнения задания:

1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;

2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;

3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.

Шкала оценивания:

- 1 балл – слабая выраженность качества;

- 2 балла – средняя выраженность качества;

- 3 балла – сильная выраженность качества.

В контрольной группе 2 человека (10%) показали высокий уровень, дети активно обсуждают возможный вариант узора, приходят к согласию способа раскрашивая рукавички,15 детей (75 %) не полностью справились с предоставленным заданием, показав средние результаты. Сходство частичное, совпадают только отдельные признаки. При раскрашивании рукавичек детьми использовались фразы «повторяй за мной», «теперь бери этот карандаш и рисуй здесь». Эти дети умеют договариваться, приходить к общему решению, но не умеют убеждать и аргументировать свой выбор. 3 детей (15 %) показали низкие результаты. Дети не пытаются договориться или не могут прийти к согласию

В экспериментальной группе 3 ребенка (15%) показали высокий уровень, 15 детей (75 %) показали средний уровень отдельные признаки (цвет или форма некоторых деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия, 2 ребенка (10%) с низким уровнем настаивают на своем, не могут прийти к согласию.

При проведении методики «Рукавичка» часть детей проявили доброжелательное отношение к партнеру по заданию. Сумели оценить свой рисунок и рисунок своего товарища. Оказывали помощь в подборе карандашей своим товарищам.

Некоторые дети проявили эгоистические интересы, сделать быстрее и лучше своего товарища. Успехам товарища были не рады. Отсутствовали ориентации на оказание помощи своему товарищу.

Таким образом, при помощи методики «Рукавичка» удостоверились, какие реальные отношения сложились у детей в группе.

Необходимо подсказать один из секретов лидера – быть приветливым, учить поддерживать хорошие отношения не только с тем, с кем дружишь, но и с другими детьми.

На контрольном этапе также использовалась методика «Речевого развития дошкольников» рекомендованные в пособии М.М. Алексеевой, В.И. Яшиной

1. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка».

2. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Речевые ситуации».

3. Индивидуальные беседы с детьми на тему «Рассматривание картинки».

Для проведения исследования с ребенком устанавливался эмоциональный контакт и на этом фоне создавались ситуация разговора. С этой целью проводились беседы с детьми на тему «Моя любимая игрушка». Детям задавались вопросы следующего содержания:

1. Какие игрушки у тебя есть дома?

2. Какая самая любимая?

3. Расскажи, какая она?

4. Какие игрушки нравятся в детском саду?

При выполнении задания обращалось внимание на выяснение следующих коммуникативных умений детей: вступать в разговор, поддерживать его, самим задавать вопросы, использовать формы речевого этикета, завершать разговор.

С целью выявления умений ребенка самому вступать в диалог, использовать формы речевого этикета детям предлагались речевые ситуации следующего содержания:

1.Кого бы ты пригласил играть вместе с тобой? Как ты будешь приглашать?

2. Как бы ты встретил новенького, который первый раз пришел в группу? Что бы ты ему предложил? Что рассказал бы, что показал, о чем спросил?

Беседы на тему «Речевые ситуации» проводились также индивидуально.

Для выявления умения задавать вопросы в ходе разговора с детьми проводилась индивидуальная беседа на тему «Рассматривание картинки». Ребенку давалась следующая инструкция: «Посмотри, какая у меня есть картинка. Хочешь, я расскажу тебе, что здесь нарисовано? Только ты задавай мне вопросы, спрашивай меня». Во время беседы экспериментатор отвечал на поставленные ему вопросы, не вступая с ребенком в беседу.

В результате анализа разговоров составлялась характеристика коммуникативных умений старших дошкольников по следующим критериям:

1.Умение вступать в диалог:

• умение вступать в диалог для установления контакта;

• легкость контактирования;

• затрудненность контактирования со сверстниками и взрослыми.

2. Умение поддерживать и завершать диалог:

• умение отвечать на вопросы;

• умение задавать вопросы в ходе диалога;

• умение слушать собеседника;

• умение своевременно вступать в диалог;

• умение завершать диалог.

Уровень развития коммуникативных умений старших дошкольников определялся с учетом следующих показателей:

Высокий уровень коммуникативных умений: ребёнок активен в общении, умеет слушать и понимать речь, строит общение с учётом ситуации, легко входит в контакт с детьми и педагогом, ясно и последовательно выражает свои мысли, умеет пользоваться формами речевого этикета.

Средний уровень коммуникативных умений: ребёнок умеет слушать и понимать речь, участвует в общении чаще по инициативе других; умение пользоваться формами речевого этикета неустойчивое.

Низкий уровень коммуникативных умений: ребёнок малоактивен и малоразговорчив в общении с детьми и педагогом, невнимателен, редко пользуется формами речевого этикета, не умеет последовательно излагать свои мысли, точно передавать их содержание.

Полученные данные были подвергнуты количественной и качественной обработке, результаты представлены в Приложение 3

В результате исследования были выделены три уровня развития коммуникативных умений детей контрольной и экспериментальной групп: высокий, средний, низкий.

С высоким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 15% детей контрольной группы и 10% детей экспериментальной группы. Они легко вступали в контакт со взрослым, отвечали на поставленные в ходе диалога вопросы, своевременно вступали в диалог, не перебивая собеседника, использовали речевые обороты для установления контакта. Затруднение у детей с высоким уровнем развития коммуникативных умений вызвало умение задавать вопросы и завершать диалог.

Со средним уровнем развития коммуникативных умений выявлено 75% детей контрольной группы и 75 % детей экспериментальной группы. Они легко входили в контакт, отвечали на вопросы, однако, у них вызвало затруднение в умении задавать вопросы в ходе диалога (количество вопросов 3-4) и умение слушать собеседника. Дети со средним уровнем развития коммуникативных умений не умели слушать собеседника, перебивали его, не дослушав собеседника, завершали диалог.

С низким уровнем развития коммуникативных умений выявлено 15% детей в контрольной и 10 % экспериментальной группах. Дети с низким уровнем развития коммуникативных умений испытывали затрудненность контактированиясо взрослым, не использовали речевых оборотов для установления контакта, задавали односложные вопросы по содержанию картинки, их количество варьировалось от одного до трех, перебивали собеседника во время диалога.

Сравнивая результаты практической деятельности, на основе диагностики детей, можно сказать, что проводимая работа в этом направлении свидетельствует о том, что происходят качественные изменения в уровне всестороннего развития детей.

Исследования показали, что благодаря такой целенаправленной и систематической работе, климат в группе заметно улучшился, дети стали больше играть, самостоятельно разрешать многие конфликты, требовали от взрослых меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих «проблемных» детей, уменьшилось количество демонстративных реакций. Замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от воспитателя ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх.

Полученные результаты исследования подтверждают правильность выбранных методик. Дети, они учатся слышать другого человека и доброжелательно общаться с окружающими

Таким образом, по итогам контрольного этапа можно констатировать, что уровень развития коммуникативных компетенций детей контрольной и экспериментальной групп почти одинаков, при этом большинство детей имеет средний уровень развития. Уровень сплоченности между детьми старшего дошкольного возраста – средний. Результаты контрольного этапа позволили нам убедиться в эффективности проведения целенаправленной, систематической работы по использованию методов и приемов, способствующих развитию коммуникативной компетентности старших дошкольников посредством дидактической игры.

Выводы по второй главе

Результаты констатирующего этапа работы показал, что у большинства детей старшего дошкольного возраста уровень развития коммуникативной компетентности может быть как невысокий. Подобные результаты подтвердили наше предложение о необходимости проверки методов для развития коммуникативной компетентности реализующихся в процессе занятий с детьми.

Формирующий этап работы включал три этапа, которые соответствовали структуре учебного процесса. На каждом этапе акцентировалось внимание на определенных заданиях и задачах направленных на развитие коммуникативных компетенций детей старшего дошкольного возраста. Активно использовались продуктивные методы обучения, лежащие в основе развивающего обучения методов образования старших дошкольников.

Эффективному развитию коммуникативной компетентности способствует методика, основанная на комплексе дидактических игр и включение детей старшего дошкольного возраста в разнообразные виды самостоятельной деятельности. Значительным потенциалом в развитии высокой коммуникативной компетентности обладают такие формы организации педагогического процесса как, успешная организация занятий, применение различных методов, направленных на развитиекоммуникативной компетентности старших дошкольников, подборке разнообразных дидактических игр и открытая обстановка в отношении воспитатель – ребенок.

Результаты диагностики уровня развития коммуникативной компетентности отражает некоторую незначительную диагностику прироста качества в контрольной группе. В сравнении с ней ярко проявляется динамика прироста качества в поисковой группе.

В процессе формирующего этапа дети научились самостоятельно применять имеющиеся знания, умения и навыки. Ко всем заданиям они подходили с большим интересом, научились выражать свои мысли, фантазии, идеи, чувства не боялись быть не понятыми их сверстниками. Именно поэтому показатели уровня развития коммуникативной компетентности контрольного этапа повысились.

Сравнение результатов, полученных в экспериментальной и контрольной группах, в формирующем и контрольном этапах экспериментальной работы, доказывает эффективность использованных нами методов, с целью развития коммуникативной компетентности детей старшего дошкольного возраста и свидетельствует о том, что поставленная цель достигнута, а задачи решены.

Заключение

Теоретический анализ изучения проблемы исследования и результаты методик позволили в заключении сделать следующие выводы.

Анализ психолого-педагогической, научно-педагогической и методической литературы позволил нам раскрыть такие понятия, как «игра», «дидактическая игра», «коммуникативная компетентность». В психологии существует много взглядов на игру, имеется множество теорий игры. Игра характеризуется тем, что мотив игрового действия лежит не в результате действия, а в самом процессе. Познавательное значение игры заключается в том, что игровое действие это всегда обобщенное действие.

Именно обобщенность игровых действий есть то, что позволяет игре осуществляться в неадекватных предметных условиях. Согласно стандарту для детей дошкольного возраста характерен следующий ряд видов деятельности: игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская, а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд, конструирование из разного материала, дидактические игры.

Дидактическая игра – это средство обучения и воспитания, воздействующее на эмоциональную, интеллектуальную сферу детей, стимулирующее их деятельность, в процессе которой формируется самостоятельность принятия решений, усваиваются и закрепляются полученные знания, вырабатываются умения и навыки кооперации, а также формируются социально значимые черты личности.

Дидактические игры играют важную роль в умственном развитии ребенка‑дошкольника.

Все эти элементы обязательны и взаимосвязаны. Основным элементом дидактической игры является обучающая задача. Все остальные элементы подчинены этой задаче и обслуживают ее.

Дидактическая игра создается специально взрослыми в обучающих целях, когда обучение протекает на основе игровой и дидактической задачи. В дидактической игре ребенок не только получает новые знания, но также обобщает и закрепляет их.

Всем известно, что дети приходят в детский сад уже со стремлением к общению, но у них ещё нет навыков коммуникативного общения.

Коммуникативная компетентность – это владение сложными коммуникативными навыками и умениями, формирование адекватных умений в новых социальных структурах, знание культурных норм и ограничений в общении, знание обычаев, традиций, этикета в сфере общения, соблюдение приличий, воспитанность, ориентация в коммуникативных средствах, присущих национальному, сословному менталитету и выражающихся в рамках данной профессии.

Экспериментальное исследование показало, что развитие коммуникативной компетентности в процессе, невозможно, без создания соответствующих условий, в данном случае педагогических, включающих всебя общение воспитатель ребенок, различные методы, влияющие на качество развития коммуникативной компетентности.

Опираясь на теоретические исследования и учитывая результаты констатирующей деятельности, на формирующем этапе использовались следующие методы, беседа, метод наглядности, метод анализа дидактических игр, метод сравнения, игровой метод, способствующие развитию коммуникативной компетентности.

Включение детей в творческую деятельность, использование различных методов в работе с старшими дошкольниками способствовало проявлению положительной динамики в развитии коммуникативной компетентности, а также открытая обстановка в отношении воспитатель-ребенок. Все выше сказанное позволило повысить уровень развития коммуникативной компетентности старших дошкольников.

Данная работа создает предпосылки для дальнейшего изучения проблемы развития коммуникативной компетентности детей других возрастных групп и на других видах деятельности.