23. Позитивные достижения и негативные образования в процессе развития человека как личности.

Позитивные достижения и негативные образования в развитии личности

Нравственное развитие личности определяется следующими образующими: знанием норм, привычками поведения, эмоциональным отношением к нравственным нормам и внутренней позицией самого челвека.

Первостепенное значение для развития человека как социального существа имеет знание нормативов поведения. В детстве ребенок через общение с окружающими его людьми (взрослыми, сверстниками и детьми других возрастов) усваивает социальные нормы поведения:

- ребенок постепенно начинает понимать и осмысливать значение норм;

- у ребенка в практике общения с другими людьми вырабатываются привычки поведения (имеет эмоционально переживаемю побудительную силу: нарушение привычного поведения вызывает ощущение дискомфорта);

- ребенок проникается определенным эмоциональным отношением к нормам.

Рассудочное и эмоциональное отношение к нравственным нормам и к их выполнению развивается у ребенка через общение со взрослыми. На фоне эмоциональной зависимости от взрослого у ребенка развивается притязание на признание.

Притязание на признание — одна из самых значимых человеческих потребностей. Она основана на стремлении получить высокую оценку своих достижений, отвечающих социальным требованиям общества.

Потребность в признании в дошкольном возрасте выражается в стремлении ребенка утвердиться в своих моральных качествах; дети все чаще начинают обращаться к взрослым за оценкой результатов деятельности и личных достижений. В случае потери уверенности в своих возможностях у ребенка может выработаться комплекс неполноценности, ощущение своей несостоятельности. Комплекс неполноценности – один из труднейших моральных недостатков человека, затрудняющих его общение с другими людьми и создающих обременяющее человека тяжелое внутреннее самочувствие.

В нравственном развитии, как и во всяком другом, осуществляется борьба противоположностей. От нашего жизненного опыта зачастую ускользает возможность непосредственного наблюдения того, какие ценности человеческой культуры определяют позитивные достижения личности, как происходит борьба противоположностей и каким образом в личности появляются негативные образования. Негативные образования – асоциальные формы поведения и соответствующие черты личности – также есть продукт ее определенного развития, и они требуют специального изучения.

Одной из причин возникновения негативных личностных образований является неудовлетворение потребности в признании у социально незрелого индивида.

Оъективно в обыденной жизни существуют объективно проблемные ситуации, в которых происходит несовпадение моральных норм и импульсивных желаний ребенка. Психологически попав в такую ситуацию, ребенок может решить ее следующим образом:

1) выполнить правило;

2) удовлетворить свою потребность и тем самым нарушить правило, но не скрывать этого от взрослых;

3) реализовав свою потребность и нарушив правило, скрыть реальное поведение, чтобы избежать порицания. Третей тип поведения подразумевает возникновение лжи.

Экспериментальное изучение детей в ситуациях выбора («двойной мотивации») – столкновение непосредственных импульсивных желаний детей и требований взрослого – позволило выявить три основных типа поведения детей: дисциплинированный, недисциплинированный правдивый, недисциплинированный неправдивый.

Ложь возникает как компенсация недостаточности волевого (произвольного) поведения. Ложь начинает развиваться, когда у ребенка не сформировалась потребность в правдивом отношении к другим людям, когда честность не стала качеством, повышающим значимость ребенка в глазах других людей.

Притязание на признание среди сверстников проявляется в 2-х планах:

- желание «быть как все» (стимулирует развитие ребенка и подтягивает его до общего среднего уровня / конформизм поведеия)

- желание «быть лучше, чем все» (развитие воли и формирование рефлексии, т.е. способности осознавать свои достоинства и недостатки / зависть, злорадство, пренебрежение, хвастовство)

Положение в группе сверстников существенно отражается на развитии личности ребенка. От этого зависит, насколько ребенок чувствует себя спокойным, удовлетворенным, в какой мере он усваивает нормы отношений к сверстникам.

«Опасности»:

- дети с особенно высокой популярностью могут «заразиться» излишней самоуверенностью, зазнайством;

- ребенок с низкой популярностью, не надеясь на сочувствие и помощь со стороны сверстников, нередко становится эгоцентричным, замкнутым, отчужденным.

Эта болезнь социализации не должна превратиться в хроническое состояние, в асоциальные свойства личности. Необходимо проводить своего рода социальную терапию, чтобы предотвратить неправильное развитие ребенка, способствовать формированию у него активности. Социальная терапия должна исходить из двух основных положений. Во-первых, необходимо создание определенного социального микроклимата в детском коллективе, подобрать разнообразные занятия, в которых каждый ребенок мог бы реализовать свое притязание на признание. Во-вторых, у непопулярных детей следует специально развить социальные навыки общения.

В воспитании ребенка акцент должен делаться не на снижении притязания на признание, а придании правильного направления развитию этой потребности. Необходимо найти пути к снятию негативных образований, сопутствующих притязаниям ребенка. В содержание детских притязаний должно войти осознанное преодоление негативных компонентов.

(Мухина В. С.. Детская психология, 1985)