Глава 2. Рекомендации родителям и педагогам

Период перехода из начальной школы в среднее звено традиционно считается одним из труднейших периодов школьного обучения. В момент перехода учащихся из четвертого в пятый класс, их ожидает резкая смена социальной ситуации обучения, связанная с изменением образовательной среды, которая в значительной степени отличается от предыдущей системы требований. Резко изменяются условия обучения: от одного основного учителя дети вынуждены переходить к совершенно новой для них системе «классный руководитель – учителя-предметники», появляется так называемая «кабинетная система», когда уроки проходят в разных кабинетах. Часто происходит смена школы и детям приходится привыкать не только к новым учителям, но и к новым одноклассникам.

С педагогической точки зрения дети в этот период характеризуются низкой организованностью, несамостоятельностью, учебной рассеянностью и недисциплинированностью, снижением интереса к учебе и ее результатам.

С психологической точки зрения у детей снижается самооценка, повышается уровень ситуативной тревожности, понижается уровень волевого контроля. Дети часто бывают растеряны, не понимают, как теперь им надо общаться с педагогами, какие требования обязательны для выполнения, а какие нет. Нелегко приходится и педагогам: своим эмоциональным состоянием дети создают множество организационных трудностей, часто учителям трудно выдержать требования программы, по их замечаниям «программа рассчитана на взрослых детей, а они, оказывается, еще совсем маленькие».

Но, не смотря на это, большинство детей считает этот переход важным шагом в своей жизни, где главным оказывается сам факт окончания школы и предметное обучение. Многие дети, переходя от обучения у одного учителя к нескольким, у каждого из которых свой характер, свои требования, свой стиль отношения.

Младший подростковый возраст 10 -11 лет. В это время дети в основном уравновешенны, спокойны, они доверчиво относятся ко взрослым, признают их авторитет, ждут от учителей, родителей, других взрослых помощи и поддержки. Это открывает большие возможности с точки зрения воспитательных влияний, в том числе и работы практического психолога.

В рамках учебной деятельности складываются психологические новообразования, характеризующие наиболее значимые достижения в развитии младших школьников и являющиеся фундаментом, обеспечивающим развитие на следующем возрастном этапе.

Учителю необходимо уметь не только формировать новые виды познавательной деятельности, но и оценивать уровень сформированности уже имеющихся ее видов. Особенно важно это уметь делать в случае отставания учащихся. Если ученик испытывает затруднения в решении тех или иных задач, то учитель, стремится помочь такому ученику. Но для того, чтобы помощь была эффективной, она должна быть направлена именно на те звенья познавательной деятельности, которые не сформированы или не доформированы. В этом случае перед учителем встает диагностическая задача [4].

Список используемой литературы

1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. М.: Изд-во «Ось-89», 2003. 272 с.

2. Битянова М.Р., Азарова Т.В., Афанасьева Е.И., Васильева Н.Л. Работа психолога в начальной школе. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. 352 с.

3. http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2012/05/07/diagnostika-gotovnosti-mladshikh-shkolnikov-k-obucheniyu-v Интернет-статья «Диагностика готовности младших школьников к обучению в среднем звене школы »

4. Виноградова Н. Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальным звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. № 1. С. 7-12.