- •1. Роль родного языка в развитии личности ребенка
- •2. Факторы речевого развития
- •3. Вопросы развития речи и обучения языку в зарубежной педагогике
- •4. Развитие методики в России.
- •5. Цели и задачи работы по речевому развитию дошкольников
- •6. Общение взрослых и детей как ведущее средство развития речи
- •7. Обучение родной речи и языку на занятиях: особенности занятий по развитию речи
- •8. Методы и приемы развития речи детей
- •9. Развитие речи у детей раннего возраста как предпосылка последующего речевого развития
- •10. Методика развития речи детей раннего возраста
- •11. Словарная работа в детском саду
- •12. Методы и приемы словарной работы
- •13. Виды занятий по формированию словаря
- •14. Методика проведения занятий по рассматриванию предметов в разных возрастных группах
- •15. Роль дидактических игр и словарных упражнений в решении задач словарной работы
- •16. Грамматический строй родного языка значение его усвоения для речевого развития
- •17. Особенности усвоения детьми грамматического строя русского языка
- •18. Пути формирования грамматической стороны речи у детей
- •19. Методика формирования морфологической стороны речи
- •20. Методика формирования способов словообразования
- •21. Методика формирования синтаксической стороны речи
- •22. Понятие звуковой культуры речи, ее значение для становления личности ребенка
- •23. Особенности усвоения дошкольниками звукопроизношения
- •24. Этапы обучения правильному звукопроизношению
- •25. Понятие связной речи и ее значение в становлении личности ребенка
- •26. Особенности развития связной речи у дошкольников
- •27. Задачи и содержание работы по развитию диалогической речи у дошкольников
- •28. Беседа как метод обучения диалогической речи
- •29. Методика проведения бесед в разных возрастных группах
- •30. Задачи и содержание работы по обучению монологической речи на разных возрастных этапах
- •31. Пересказ литературных произведений
- •32. Рассказы по игрушке
- •33. Рассказы по картине
- •34. Методика рассказывания по серии сюжетных картин
- •35. Рассказы детей из опыта
- •36. Творческие рассказы
- •37. Роль детской литературы в формировании личности
- •38. Задачи и содержание ознакомления детей с художественной литературой
- •39. Методика чтения и рассказывания художественного произведения на занятиях в разных возрастных группах
- •40. Знакомство детей с поэзией
- •41. Воспитание читательских интересов у дошкольников
- •42. Сущность подготовки к обучению грамоте
- •43. Ознакомление со словом
- •44. Ознакомление со звуковой стороной слова
- •45. Ознакомление с предложением
- •46. Диагностика
23. Особенности усвоения дошкольниками звукопроизношения
В педагогической и психологической литературе процесс овладения звуковым строем русского языка детьми дошкольного возраста изучен и описан достаточно полно в работах А. Н. Гвоздева, В. И. Бельтюкова, Д. Б. Эльконина, М. Е. Хватцева, Е. И. Радиной. Само освоение звуков начинается на первом году жизни, когда ребенок овладевает своими речевым и слуховым аппаратами. Вначале на основе определенного эмоционального состояния появляется лепет, не имеющий еще социального значения. Усвоение звуковой стороны языка, по мнению Д. Б. Эльконина, начинается с того момента, когда язык начинает служить средством общения. С одной стороны, это понимание обращенных к ребенку слов, с другой – первые самостоятельные слова.
Раннее восприятие ребенком слов идет на основе ритмико-мелодической структуры. Фонематический состав слова не воспринимается. Н. X. Швачкин назвал этот этап «дофонемное развитие речи». В 10–11 мес. слово начинает служить средством общения и приобретает характер языкового средства. Начинается период фонемного развития речи.
К концу первого года появляются первые слова. С начала второго года жизни начинается дифференциация звуков. Вначале дифференцируются (отделяются) гласные звуки от согласных. Дальнейшая дифференциация идет внутри группы согласных. Противопоставляются сонорные – шумным, глухие – звонким, твердые – мягким и т.д. Далее начинается усвоение социально закрепленных гласных звуков.
Характерной особенностью становления звуков в начальном периоде является неустойчивость артикуляции при их произношении. Даже в одном слове, произнесенном несколько раз подряд, на месте одного звука чередуется несколько звуковых вариантов.
Новые фонетические элементы появляются группами, а порядок усвоения групп согласных находится в зависимости от артикуляционных особенностей звуков, составляющих эти группы. Большинство звуков формируется в правильном виде не сразу, а постепенно, через промежуточные, переходные звуки.
Основной путь развития фонетической стороны речи ребенок проходит в преддошкольном возрасте. К трем годам ребенок овладевает всей системой звуков языка, с некоторыми исключениями. Труднее ему даются шипящие (ш, ж), сонорные (р, л) и свистящие (с, з) звуки.
Для правильного решения проблемы воспитания звуковой культуры важное значение имеет рассмотрение анатомо-физиологических и психологических предпосылок овладения правильным произношением звуков в дошкольном возрасте. Речь осуществляется деятельностью сложного анатомо-физиологического аппарата, состоящего из центрального и периферических органов. Все органы речи неразрывно связаны и взаимодействуют под регулирующим воздействием коры головного мозга.
в дошкольном возрасте имеются все предпосылки для успешного овладения звуковой стороной русского языка. К ним можно отнести соответствующее развитие коры головного мозга в целом, фонематического восприятия речи и речедвигательного аппарата. Способствуют овладению звуковым составом речи и такие особенности ребенка-Дошкольника, как высокая пластичность нервной системы, повышенная подражательность, особая восприимчивость к звуковой стороне языка, любовь детей к звукам речи.
По мнению большинства ученых, дошкольный возраст является наиболее благоприятным для окончательного становления всех звуков родного языка.