7. Какой видит новая методология свою роль в развитии знаний о человеке?

Новая точка обзора развивающегося общества – это человек. Но объявить об этом и соответственно изменить обстоятельства, способ думать – это не одно и то же. А ведь все, чем мы обладаем, – это человек. Все, что мы можем, – может человек. Все, что служит нам основой и перспективой, – человек. И самое главное, что нужно каждому из нас, – это человек. Человек – это золото, которое притаилось у нас под ногами и ждет своего часа, чтобы заблестеть в лучах восходящего солнца. И поэтому мы должны понять, что есть человек, как мы можем помочь ему реализовать себя, какими путями возможно актуализировать его резервы. Мы должны узнать его как конкретного индивида и как феномен, увидеть, каковы его перспективы и потенцирующие силы его развития. Вот почему мы обращаемся к тому, что составляет основное отличие человека от всего, с чем нам приходится сталкиваться в природе, – к его, человеческой, психологии.

Именно там в кратчайшие сроки реализуются всевозможные стратегии, процесс апробации достаточно скор, поскольку нет более пластичного материала в окружающем нас мире, сопоставимого по уровню организации, нежели душевная сфера человека. Там и проглядываются ростки новой методологии. Что же с необходимостью должна обеспечить новая методология?

Очевидный крах закрыто-системного познания обращает нас к поиску путей создания по-настоящему открытых систем. Блистательные философы и, что особенно ценно, выдающиеся психотерапевты, непосредственно работающие с человеком, приходят к выводу о существовании неких «живых понятий». Эти понятия несодержательны, неконтекстуальны, но закономерны по сути, а это позволяет наблюдать, как одно и то же «живое понятие» определяет существование совершенно отличных друг от друга систем.

Но это уже второй шаг, а первый – это определенность в точке обзора, но эта методологическая четкость редко осознана и продиктована в большинстве случаев гордой убежденностью в своей жизненной позиции носителей этого мировоззрения.

Фредерик Пёрлз, обосновавший точку обзора своей теории в личности человека, так характеризует свое жизненное кредо: «Я ответственен только за себя. Я возмущаюсь вашими претензиями ко мне, поскольку я возмущаюсь любыми вторжениями в мой образ жизни».[2 - Пёрлз Ф.С. Внутри и вне помойного ведра. – СПб., 1995. С. 108.] Такая же точка обзора у Карла Роджерса, хотя в его теории все большее место отводится другому человеку – Другому – и отношениям с ним. Вот как Карл Роджерс пишет о себе: «Я нахожу, что добиваюсь большего успеха в отношениях с другими людьми, когда я могу воспринимать себя и быть самим собой, принимая себя таким, каков я есть».[3 - Роджерс К.Р. Взгляд на психотерапию. Становление человека. – М.: Прогресс, 1994. С. 58.] У Якоба Морено точка обзора уже полностью перенесена в «других», в «социум», его точка обзора – это отношение, без которого человек невозможен: «Между мной и другим нет посредника. Я непосредственен в общении. Я не один только в общении, будь я Богом, дураком или глупцом. Я освящен, я исцелен, раскрепощен в общении».[4 - Цит. по Лейц. Теория и практика. Классическая психодрама ЯЛ. Морено. – М.: Прогресс, 1994. С. 130.] Что это, как не убежденность в собственном мировоззрении первого, второго и третьего – воплощенная в теориях?

Они подобны пророкам, и им можно только верить, но научиться этим идеям, основанным на «живых понятиях», – невозможно. Если же эта вера оказывается осознанной нами, их системы словно бы с дискет виртуальной реальности воспроизводятся в нашем сознании, разворачиваясь в нем пронизывающими наше бытие голограммами, далее дело лишь за нашими личностными качествами. Но для осознания необходимо понимание, нужны и эти «дискеты», и способы считывания, то есть наши головы должны быть «отформатированы» соответствующим образом, в них должны быть соответствующие «дисководы». Именно этим целям в психологии и служит новая методология.

Как работает фокус нашего внимания?

Рассмотрим работу нашего внимания на примере образа лимона. Располагаемся удобно. Глаза закрыты. Мысленно представляем себе спелый, сочный лимон. Берём его в руку, ощущаем шероховатый на ощупь, пористый и упругий объем. Представляем цвет, запах, блики света. Подносим к лицу, вдыхаем аромат. Вспоминаем, какая у него прохладная, влажная, нежная, сочная мякоть.

А теперь мысленно широко открываем рот и откусываем большой кусок, и, начинаем есть лимон, холодный, кислый, душистый сок растекается по всему рту. Проглатываем кусок и кусаем новый…

Теперь посмотрим, как организм реагирует на наш воображаемый ОБРАЗ лимона, на котором мы сосредоточили фокус нашего внимания. Слюна во рту появилась? Да! Мы просто ПРЕДСТАВИЛИ, что едим лимон и всё; остальную работу сделал организм. Главное, образ лимона в сознании, а механизм реализации и действия автоматически и неосознанно активизирует нужные ответные реакции..

На примере образа лимона мы можем понять, как действует психотерапия – работа с образами, фокусом внимания и воображением – это её механизмы, которые лежат в основе психокоррекции. Тюнинг мозга осуществляется целенаправленным и сознательным обращением нашего фокуса внимания в нужном направлении. Это только один из «ключей», которые нам нужны для работы над собой.

Принцип работы мозга у взрослых людей примерно одинаков, т.е. наш мозг работает через посредников, роль которых выполняет ОБРАЗ, СЛОВО, ДЕЙСТВИЕ. Однако, лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать и раз отрезать. Слово ЗДОРОВЬЕ, УСПЕХ и СЧАСТЬЕ – это есть те посредники, через которые нам надо иметь то, что называется здоровьем, успехом и счастьем. Словами хорошо манипулирует сознание, но наше тело абстрактных слов не понимает. Слово «Здоровье», «Успех» и «Счастье» для нашего тела сплошная АБРАКАДАБРА. Вот почему нам нужен визуальный ОБРАЗ, слова относятся ко второй сигнальной системе, а наше тело работает в первой сигнальной системе, что делать, как быть?

Всё просто, как и гениальное. Мы должны зрительно, т.е. визуально представить, а потому и почувствовать, как это было у нас с образом лимона. Мы должны создать в воображении зрительное представление образа здоровья. Таким образом, мы осознанно и целенаправленно сможем контролировать и управлять функциями организма: сознание даёт организму задачу в виде образа достижения, а тело начинает чувствовать и выполнять поставленную перед ним задачу.

Когда мы приступаем к работе и ставим ясную, чёткую, реальную, конкретную задачу, то организм сразу же бессознательно и автоматически начинает её воплощать в реальной жизни.

Когда мы работали с образом лимона, то о слюне и не думали, реакция на слюноотделение мы получили совершенно автоматически и бессознательно, реакция получилась сама собой: организм отозвался на предъявленный ему образ. Этим мы и пользуемся, когда проводим технологию «Картинная галерея», «7-ь хрустальных шаров» и пр. А вывод такой – мысль и образ могут воплощаться в нашем теле. Значит с помощью ОБРАЗА (представление) и СЛОВА либо МЫСЛИ (понимание) мы берём под свой контроль и управление нашим организмом в свои руки, подчиняя поступки, действия и ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (бытие).

Подготовительное упражнение

Поднимаем перед собой ладони и выбираем один из пальцев на руке. Смотрим на него внимательно без отрыва. Начинаем с любовью изучать его, просматривать изнутри и снаружи. Передайте свои мысли своему пальцу, т.е. вложите в это упражнение самые светлые и искренние чувства. Не забудьте об улыбке.. что вы замечаете при этом? Какова чувствительность этого пальца по сравнению с остальными пальцами?

Заметьте, что после некоторого латентного периода времени с каждой секундой наш палец по ощущениям всё больше и отчётливее отличается от других. Чем именно? Теплом? Тяжестью? Пульсацией? Вибрацией? Покалыванием? Набуханием? Многие скажут: «Я чувствую только палец. Остальные как-будто не существует его и пр…».

Так работает наш фокус внимания. Собственно внимание к какому-либо участку тела, сосредоточение, концентрация внимания на данном участке тела, вызывает подключение дополнительных рецепторов, повышает его информативность и меняет чувствительность.

Таким образом, туда, куда смотрит наш внутренний взор, там оказывается сознательное влияние, тюнинг, причём как положительное, так и отрицательное влияние в зависимости от того, какие эмоции туда вкладываются и посылаются. Обострённое внимание в области какого-либо участка тела, вызывает в мозгу повышенную информативность этой зоны, проявляется это в повышении чувствительности.

Вы купаетесь в море. С закрытыми глазами вспомните полдень жаркого дня. Синее небо, голубое море, яркое солнце. Вода искриться под лучами солнца, летят белокрылые чайки, на горизонте беет парус одинокий, слышна тихая музыка. Дети радостно визжат на берегу. Вы заходите в воду до уровня плеч. Волны набегают одна за другой, ласкают тело. Постарайтесь представить картину ярче, чётче и ваше тело начнёт отвечать идеомоторной реакцией.

Какое наслаждение! Лёгкий ветерок обдувает влажное лицо. Представьте себе, как вы стоите в воде, вот прошёл катер, приближается большая волна. Вы ждёте её с замиранием сердца.

Вы вдыхаете воздух полной грудью, а крокодил с упоением ожидает с вами встречи. Медленно-медленно он приближается к вам под водой, готовя свои зубы для вашей попочки, а может и ещё чего! Что вы ощущаете? То что вы ощущаете и есть идеомоторная реакция, каждая клеточка вашего тела реагирует на наши мысле-образы… Значит чувство собственного достоинства, уверенность и безопасность, надежда, вера и любовь отражаются всюду, во всём теле…

Когда мы говорим о себе как о человеке, личности и индивидуальности, когда мы знаем, что мы исключительная и очаровательная, привлекательная женщина: тогда и внешность и поведение, в том числе и результаты наших усилий будут соотноситься и соответствовать внутреннему состоянию. В этом смысле наши мысли материальны, что касается внутреннего мира! Древние об этом говорили так: «Прежде чем подумать – подумай!».

Особо надо подчеркнуть одно из свойств нашего фокуса внимания – он имеет ограниченный радиус действия. Проделаем меленький эксперимент. Подойдём к зеркалу и посмотрим на грудь. Теперь не переводя взгляд. Периферическим зрением постараемся разглядеть лицо.. Вопрос: «Лицо видно так же чётко как и грудь?» поле зрения и фокус нашего внимания имеют ограниченный узкий радиус действия. Поэтому, когда мы направляем внимание в какую-либо одну область, то именно там и происходит в основном физиологический СДВИГ, т.е. усиливается приток крови, увеличивается обмен, расслабляется мускулатура и появляется возможность сознательного контроля и управления..

Предостережение

Мы живём в мире (как я это называю) ЗАЗЕРКАЛЬЯ. В мире, где фальшь, обман, воровство, подлость, лицемерие, предательство процветают и подняты капиталистической идеологией до уровня добра и добродетели. Меркантильность, ложные ценности, двойная мораль управляют людьми, а честность, порядочность, доброта высмеиваются лицемерами и вменяются в вину..

Но, выбор всегда за нами. Выбор и принятие решения всегда остаётся за каждым из нас. те люди, которые ради тщеславия, эгоизма, стяжательства, гордыни, спеси, воровства, ради меркантильной наживы идут на ВСЁ, свой выбор уже сделали, а мы делаем свой выбор, мы пойдём совсем иным, своим путём..

Не будем осуждать тех людей, которые проявили слабость, катиться вниз всегда легче, чем карабкаться вверх. Только слабый человек не способен ничего создать, подарить себя людям, не способен дарить. ОТДАВАТЬ и БРАТЬ – альтернативы не существует. Альтруисты всё знают, они меняют, улучшают не благодаря, а вопреки злу, агрессии, садизму, злости и злобы…

Не позволяйте обманывать и дальше уводить себя в мир капиталистического ЗАЗЕРКАЛЬЯ, учитесь отделять зерно от плевел, мух от котлет, суп от борща. Это у Ницше по ту сторону ДОБРА и ЗЛА, а мы здесь и теперь.

Далеко не каждому дано разобраться во всём досконально, потому что внешняя форма окрашивает наши проявления и скрывает ИСТИНУ. Пропуская потом информации через себя мы тем самым проделываем огромную работу над собой. Мы становимся другими людьми! Впереди много работы, дорог, путей, но мы уже выбрали свой ПУТЬ, но мы уже знаем, чтобы добиться чего-либо, надо ДЕЙСТВОВАТЬ! Тогда в добрый путь!

Современные медицинские исследования показывают, что если человек сосредоточивает свое внимание на каком-то участке тела, то в этой области резко изменяются многие физические и физиологические характеристики.

Некоторые исследователи утверждают, что если человек на фазе выдоха концентрирует свое внимание на каком-либо органе (например, на руке), то в это время в крови, протекающей через сосуды данного участка тела, понижается количество кислорода, глюкозы, увеличивается количество углекислоты. И наоборот, если человек концентрирует свое внимание на этом органе на фазе вдоха, то в нем уменьшается концентрация углекислого газа, увеличивается количество кислорода и глюкозы.

И это не догадки продвинутых эзотериков, а научные эксперименты далеких от мистики ученых.

Испытуемый, погрузившись в измененное состояние сознания, представил, что по телу медленно передвигается светящийся шар. Датчики, измеряющие температуру поверхности кожи, с большой точностью регистрировали изменения в организме, показывая, в какой части тела сейчас «находится» светящийся шaр.

Заметьте: светящийся шар — воображаемый, но при этом организм медитирующего ведет себя так, будто внутри него действительно странствует некий светящийся объект. Позже выяснилось, что различные цвета воображаемых шаров оказывают действия на работу органов и клеток, свойственные только им. Интересно то, что данные ученых-экспериментаторов совпали с откровениями эзотериков, которым не одна сотня лет.

• Замечено, что если медитирующий человек представляет светящийся шар голубого цвета, то в тех частях тела, где он локализован, снимаются напряжение и спазмы мышц. Кроме этого, образ шара голубого цвета способен нести очистительную и восстановительную функции.

• Воображаемый шар белого (либо серебристого) цвета поможет гармонизировать процессы клеточного питания. Части тела, в которых локализован шар белого (серебристого) цвета, быстрее обогащаются кислородом и питательными веществами.

• Шар красного цвета приводит в порядок и гармонизирует деятельность сердечно-сосудистой системы. К тому же этот цвет ускоряет заживление ран.

• Воображаемый шар синего цвета нормализует функции выведения токсинов (и других вредных веществ) из клеток.

Каждый цвет по-особому действует на психику и организм в целом. Сосредоточение внимания на образе светящегося шара, который продвигается по телу, позволяет указать подсознанию область, которая нуждается в помощи. Цвет шара включает нужные рефлексы организма.

Эти простые упражнения помогут вам бороться с вирусными заболеваниями, бородавками, хронической усталостью. Вы сможете ускорить заживление ран.

Еще немного полезной информации для родителей и воспитателей. Велика вероятность, что ваш ребенок — Индиго, если:

• как только он начинает говорить, любимым его словом становится «зачем?», позже — «почему? »;

• уже в 1,5 — 2 года говорит о себе не в третьем лице, а в первом (раннее осознание себя отдельной личностью);

• обладает высокой самооценкой. Одна девочка-Индиго сказала: «Если они меня не любят, это потому, что они меня плохо знают»;

• общается с людьми легко; но сам выбирает, с кем общаться, а с кем нет;

• левша (если это не от травмы, а от природы);

• постоянно испытывает информационный голод; без новой информации страдает так же, как мы — без пищи;

• на жесткие приказы не реагирует или бурно протестует, но, если объяснить вашу просьбу, делает охотно и старательно;

• стремится все исследовать и изучить самостоятельно; ему нужно меньше времени для сна (своя энергетика высокая);

• очень впечатлителен и эмоционален:

• легко управляется с техникой;

• не терпит скуки и бессмысленного ожидания;

• умеет заниматься сразу несколькими делами;

• чувствует чужую боль и печаль как свою;

• легко налаживает контакт с животными;

• любит экспериментировать; очень усидчив, когда какое-то дело увлекает его;

• часто предлагает оригинальное и эффективное решение проблемы, если вы не забываете его спросить;

• когда его не принимают, предпочитает гордое одиночество;

• обладает ярко выраженными экстрасенсорными способностями (видение энергии, умение лечить), имеет собственное представление о жизни и стремится следовать ему несгибаемо.

Индиго вообще можно сломать, но согнуть невозможно.

(Л. Кэрролл, Д. Тоубер. «Праздник цвета Мидию» )

Мир меняется. Время стремительно несётся вперёд, а люди всё ещё думают, что всё по-настоящему важное приходит в нашу жизнь постепенно, шаг за шагом, согласно логике. Люди, как и в прежние века, мечтают о СТАБИЛЬНОСТИ, что грозит «застоем», но жизнь запросто разрушает наши желания, ничуть не огорчившись, вынуждая нас адаптироваться и приспосабливаться, нужна постоянная ВАРИАБИЛЬНОСТЬ.

Легче всего приспособлены к ВАРИАБИЛЬНОСТИ дети, а судя по тому, насколько необычной оказывается новое поколение землян, в нашем мире грядут большие и достаточно радикальные перемены.

Каждое поколение испытывает на себе неблагодарность детей и непонимание родителей, но сейчас в век электроники и интернета, это особенно актуально.

«Ваши дети – не дети вам. Они приходят благодаря нам. Но не от вас. И, хотя они с вами, они не принадлежат вам. Вы можете давать им вашу любовь, но не ваши мысли. Ибо у них есть свои мысли. Вы можете дать пристанище их телам. Но не их душам. Ибо их души обитают в доме завтрашнего дня. Где вы не можете побывать даже в мечтах», - Халил Джебран. Пророк.

Сегодня таких детей называют ИНДИГО. Их судьбы связаны с будущим. Они хранители новой картины мира, основанной на квантовой картине мира. Их можно сравнить со свободными дикими зверьками, которые никогда не видели ни подземелий, ни нор, ни клеток.

Совершенно ясно. Что современный человек потерял многие инстинкты, которые не раз помогали его древним предкам выжить в самых тяжёлых ситуациях, в том числе при бедствиях планетарного характера, метеориты, извержения вулканов, землетрясения, изменение климата и другие угрозы. Человек разумный должен уступить место человеку приспособленческому, тем более, что грядёт развитой капитализм, где человек человеку волк, а не товарищ и брат.

Обычный человек основывает своё поведение исходя из ОПЫТА, т.е. прошлого. Разумный человек строит своё поведение из ПОНИМАНИЯ, т.е. настоящего. А вот будущее предвидеть может только человек с хорошо развитой интуицией.

Мы живёт не в конце времени, а на сломе времён, на переломе эпох, когда усталое оранжевой солнце умирает и сразу же после этого рождается новое, алое солнце – и начинается новый вселенский год Водолея. Всё в одночасье в мире меняется и преображается, и люди, по-прежнему оставаясь людьми, обретают новый качества. Это происходит не сразу и не со всеми людьми, а прежде всего с детьми: новые поколения людей рождаются непохожими на предыдущие. А ведь для них это так не просто – жить среди тех, кто на тебя не похож, кто тебя не понимает. Тогда как их родители постоянно получают от них неблагодарность. Вечная проблемы «отцов и детей». Она была во все века и времена, просто сейчас в связи с убыстрением прогресса, взаимоотношения между поколениями, обостряются: «Здравствуй племя молодое, незнакомое!», - А. С. Пушкин.

Теория внимания

Многими психологическими школами проводились эксперименты по изучению внимания, в том числе и российские школы психологии. Данные эксперименты основывались на исследовании и понимании ВНИМАНИЯ, предложенном П. Я. Гальпериным. Анализируя процесс формирования умственных действий, П. Я. Гальперин пришёл к выводу: что контроль за действием и есть подлинное содержание внимания.

Нас же, понимание внимания, т.е. произвольного фокуса внимания, интересует, потому что внимание является краеугольным камнем в САМОРЕГУЛЯЦИИ, потому что служит условием «обратной связи между представлением, пониманием и действием. Осуществляя контроль, управление и саморегуляцию психических процессов, поступков, действий и деятельности человека.

Но контроль и управление – особое действие, имеющее свою историю. Первоначально контроль и управление представляет собой развёрнутое примеривание ОБРАЗЦА к процессу и РЕЗУЛЬТАТУ рабочего действия (работают как бы метафорические «весы» и «маятник». Затем, быстро формализуясь, быстро автоматизируясь, процесс примеривания совсем уходит из сознания в бессознательное, и тогда для самонаблюдения контроль уже неразличим от восприятия действия и сводится лишь к его ПРОСЛЕЖИВАНИЮ.

Подобное явление мы наблюдаем при «проверке рефлексов»№, когда просим пациента развести руки в стороны сознательным движением, а потом просим повторить данное движение, но уже бессознательным, т.е. непроизвольным движением.

Таким образом, вниманием является не всякий контроль, а лишь свёрнутое, автоматизированное, практически бессознательное «умственное» действие контроля и управления каким-лидо действием. Представлением или понятием.

Такое понимание контроля было экспериментально доказано в исследованиях С. Л. Кабыльницкой. В её работе в качестве контроля была разработана проверка ошибок в тексте.

В соответствие со СТРУКТУРОЙ КОНТРОЛЯ было составлено «ПРАВИЛО» проверки текста, при работе над ошибками. Все операции, котоые выполняли дети 3 и 4 классов должны были выполнять, выписывались на карточку и пронумеровывались, т.е. ученики производили ПРОВЕРКУ по «ШАГАМ», согласно пунктам «ПРАВИЛА». Затем это действие было обобщено, при повторении и закреплении навыка, сокращено и перенесено во внутренний план.

В результате дети перестали делать при письме типичные для них «ошибки по невнимательности» и могли быстро и самостоятельно обнаруживать в тексте ошибки, почему? Потомучто вырабатывали умение, что и лежит в основе психотерапии, когда мы прокручиваем техники для пациента по технологическим «шагам».

Сформированные приёмы легко переносились на решение сходных задач, например, на внимательное рассматривание и проверку нарисованных картинок, узоров. Образов и т.д. Это явление в психотерапии носит название ПЕРЕНОСА.

В большинстве работ по психологии аномального развития ребёнка с дефектами внимания и у умственно отсталых детей отмечается, что «ошибки по невнимательности» для большинства умственно отсталых детей характерны. М. М. Певзнер предполагает, что это является следствием слабости всех видом коркового торможения или проявлением импульсивности из-за преобладания возбуждения у гиперактивных детей. Существуют данные, что хотя орт начальных до старших классов процент подобных ошибок в работах этих детей существенно уменьшается, однако, полностью они не исчезают.

Ставятся следующие цели:

1. Формирование у умственно отсталых детей умения проверять ошибки в тексте и прослеживать его влияние на письмо:

2. Сравнить полученные результаты с экспериментами других исследователей в этой области.

Что интересно, занятия саморегуляцией с детьми, резко улучшает их умственные способности и сказывается на успеваемости школьников. Не говоря уже об общем психологическом развитии.

Что характерно, для саморегуляции, подобного рода навыки, умения и привычки далее совершенствуются и уже во взрослом состоянии служат основой для проверки и недопущении ошибок в сложных поведенческих и умственных задачах в стрессовых жизненных обстоятельствах, и могут достигать такого совершенства, что начинают считаться совершенной интуицией.

Методика

Исследование проводилось из трёх серий экспериментов.

Констатирующая серия. Отбор испытуемых проводился среди учеников 4 – 6-х классов. Эти дети не имели ни одной письменной работы, в которой бы не содержалось большое количество «ошибок по невнимательности», очень редко они могли самостоятельно их исправлять, хотя специально для этого отводилось время. Даже в текстах, списанных с образца, такие ошибки допускались и не замечались учениками при проверке.

Отобранной группе детей было предложено специальное задание на умение найти и исправить в тексте «ошибки по невнимательности». Со взрослыми в психотерапии используется подобного рода методика, когда мы научиваемся с помощью маятника находить спрятанные предметы. Это очень полезный навык, который обобщаясь, учит нас поиску, нахождению и достижению целей, поставленных перед нами жизнью, т.е. обстоятельствами. Так нашему аппарату САМОРЕГУЛЯЦИИ мы даём ещё одну эффективную стратегию достижения желаемого и избегания нежелательного.

Итак, испытуемым детям, мы даём проверить по три текста тремя различными способами. Первый способ, текст проверялся самостоятельно и «про себя». Второй проверялся при прочтении слогов в слух, и по слогам и отчёркивании последних вертикальных чёрточками. Третий проверялся вслух при наличии правильно написанного образца. Так и в методики обучения аппарата САМОРЕГУЛЯЦИИ, для начала. Мы отрабатываем , как минимум, три способа действия. Первый – метод «проб и ошибок». Второй – метод движения по кругу с «начертанием диаметральных линий, точки скрещивания которых, указывают на цель. Третий – методика «сканирования», «пошаговая» - «скачок – круговое сканирование».

Итак, каждый текст состоял из 13 – 14 предложений. В каждом отдельном предложении в среднем содержалось по 1 – 2 ошибкой следующего содержания, типа: 1. Повторение слов и букв; 2. Пропуск слов и букв; 3. Подмена слов и букв; 4. Несогласование слов и букв и т.д. и т.п. Ну, всё как в жизни у взрослых…

Выполнение испытуемыми работы с текстом первым способом (повторение слов и букв) показало, что, несмотря на тщательность проверки и её очень малую скорость. Многие учащиеся не могли самостоятельно исправить большое количество ошибок различного типа.

Результаты проверки вторым методом с проговариванием вслух при разделении слов по слогам на слоги вертикальными чёрточками, позволили судить о том, что слово читалось вслух правильно, но имевшиеся в тексте ошибки «по невнимательности» не замечались и не исправлялись.

Проверка с образцом также показала, что хотя порой ученики сличали каждое слово с образцом, ошибки часто не исправлялись.

Выписав среднюю частоту ошибок каждого типа можно сделать следующие выводы. Испытуемые несколько лучше исправляли ошибки в отдельных словах. Хуже исправляли ошибки на согласование и повторение отдельных слов. И почти совсем не исправлялись ошибки на подмену и пропуск слов. Ошибки на подмену и пропуск слов объясняется свойством нашего мозга «прочитывать» текст. Даже если все буквы в слове переставлены местами, лишь бы первая и последняя буква были правильно поставлены.

ФОРМИРУЮЩАЯ СТАДИЯ. В организацию формирования фокуса нашего внимания на примере исправления ошибок в тексте были внесены ПРАВИЛА, ДЕЙСТВИЯ и ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ШАГОВ при проверке. В «правиле» главным было изменение порядка операций проверки. Как оказалось, испытуемые не могут исправлять ошибки в словах, если предложение ими уже прочитано вслух целиком, т.е. если они «знают» всё предложение и какие в нём слова. Наш мозг сам автоматически «ставит» всё на свои места, потому что он «понимает» о чём смысл речь и теперь неважно какие там были ошибки, ведь смысл человеческой речи в донесении информации, она понята, а потому на ошибки уже можно не обращать внимание. Испытуемый произносит известное ем у слово, как бы не видя его, т.е. не видя его «написанным» в своём воображении (глаза не смотрят в область визуального представления). Для ликвидации такого положения следует «перевернуть» правило: сначала находить ошибки в каждом слове, далее – между словами (подходят ли слова друг другу) и лишь потом всё предложение прочитывалось вслух и оценивалось его полнота и смысл. Вот такие технологические шаги, такой алгоритм помогает исправлять ошибки и правильно писать. Лишь УСТ АНОВЛЕНИЕ ТАКОГО ПОРЧДКА ПРОВЕРКИ было крайне важно. Потому что при выполнении каждой из операций исправлялись только те ошибки, которые соответствовали её содержанию. Тем самым достигалось раздельно-последовательное выполнение всех технологических шагов операции, что имело большое значение при формировании действия, особенно на «громкоречевом» его этапе. Хорошо задавать себе вопросы: «О чём говориться в предложении? Бывает ли так?, - что способствовало нахождению смысловых ошибок. Так идеомоторные упражнения помогают грамотным поступкам, действиям и деятельности человека. А усвоение мозгом техники «спецификации цели и идентификации результата», избавляет человека от смысловых ошибок в жизни, так как усваивается технология правильного поведения, которая затем обобщается и распространяется на остальные аспкты человеческой деятельности в том числе и на правильное мышление.

Очень важно соблюдать «№пошаговость» технологии. Многим испытуемым совершенно неогбходимо организовывать упорядоченную, безошибочную структурную технологию, последовательность по шагам, т.к. важно соблюдать номер предложения и нужный пунк «правила» проверки.

Организация технологии выглядит следующим образом нижняя половина листа с проверочными предложениями делилась на две части. В левой части записывался номер проверяемого предложения, а в правой – номер очередного пункта «правила», по которому предложение проверяется в данный момент.

Последним шагом проверки являлось введение условных обозначений (птичкой) для каждого пункта «правила», которое уже выполнено. Рисуя значок соответствующий операции сразу после её прочтения испытуемый вспоминает и рассказывает соедржание очередного задания. В психотерапии мы встречаем подобное явление при технологии «Перелопатить детство, отрочество, юность». Например, рисуя прямоугольник (значок проверки ошибок в отдельных словах), испытуемый говорит: «Буду искать ошибки в отдельных словах, - это исходит из этапа громкоговорящего этапа. То есть ученик проговариват, собственно говоря, технологические шаги. На этапе внутренней речи, испытуемый глядит на «значок» и внутренне проговаривает данную инструкцию. Так в психотерапии при идеомоторной гимнастике вначале психотерапевт употребляет громкоговорящую речь. Затем пациент следит «фоксом внимание» за своим действием, т.е. внутренняя речь. В этой функции УСЛОВНЫЕ ОБОЗНАЧЕНИЯ совершенно необходимы всем испытуемым. Далее ОБРАЗ действия уледит за технологическими шагами, т.к. сформировано ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, которое управляет и контрнолирует правильность действия.

Таким образом, получается материализированное действие умственной проверки ошибок, которое можно выполнять уже самостоятельно и безошибочно всеми испытуемыми. Можно прибегнуть и технике «собака исполнитель – собака наблюдатель», это в психотерапии эффективный метод.

Чтобы ответить правильно на вопрос, будет ли данное действие функционировать и в процессе письма, делая его выполнение внимательным, проводился следующий этап исследований. Предлагался текст для переписывания, в котором содержались «ошибки по невнимательности», по результатам выполнения этого задания и судили об эффективности данной методики.

Подобная методика в психотерапии проверяется жизнью. Пациент идёт после занятий в жизнь и здаёт экзамен жизни, она принимает у него экзамен.

КОНТРОЛЬНАЯ СЕРИЯ. Приблизительно через пол месяца после окончания всех занятий с испытуемыми была проведена контрольная серия. Испытуемым предлагалось проверить три текста, содержащих «ошибки по невнимательности», которые требовалось исправить.

Результаты превзошли все ожидания, количество ошибок в среднем составило – О, вместо 48% перед обучением, но это же самое говорило и о неустойчивости сформированного действия. Когда мы формируем любой НАВЫК, УМЕНИЕ или РИВЫЧКУ, то на среднем этапе наблюдается флуктуация, которая исправляется после продолжения выработки навыка.

Выявление неустойчивости сформированного стереотипа, требует дополнительных повторений, через определённые промежутки времени, для закрепления навыка.

Помимо улучшения качества работы резко уменьшалось время её выполнения, что говорило о автоматизации стереотипа, перехода навыка в умение. Например, вместо 30 минут в констатирующей серии, далее, испытуемым понадобится всего 10 минут в контрольной.

Процесс автоматизируется, что приводит к уменьшению пользованием образца. И испытуемые при проверке начинают заглядывать в него реже, лишь в случаях большого затруднения. Так в психотерапии действует ОБРАЗ ДОСТИЖЕНИЯ.

Затем по теории ПЕРЕНОСА, в учёбе испытуемых начинают происходить некоторые общие сдвиги: они начинают лучше читать и пересказывать прочитанное, а также писать изложение. Тетради становятся чище и аккуратнее; просматротрев их, начинаешь отмечать лишь редкие, помарки и одиночные «ошибки по невнимательности», нередко наблюдается их отсутствие.

Результаты и выводы

Строгое соблюдение технологических шагов и всех требований теории поэтапного формирования умственных действий при формировании у умственно отсталых школьников умения производить проверку с «ошибками по невнимательности» обеспечило успех овладения ими формируемых действий.

В число таких требований входит:

1. Установление конкретного содержания действия и выделение его конкретных операций:

2. Определение начальной материализированной формы этого действия;

3. Подбор системы заданий, выполнение которых совершенствует действие по заданным параметрам.

Эти общие требования к формированию умственных действий полностью оправдываются и для умственно отсталых детей. Основное отличие при формировании нового действия у последних состоит в ещё болшьшей роли первоначального развёртывания действия в материальном (материализованном) плане.

В результате проведённого обучения формируется у испытуемых намеченные действия, которые затем в СВЁРНУТОМ виде функционируют уже автоматически и бессознательно в процессе письма. Для обеспечения этого большинству испытуемых требуется специальная организация ПЕРЕНОСА данного действия из умственного плана на процесс письма, но у некоторых это процесс происходит автоматически и совершенно неосознанно, т. К. хорошо формируется ПРЕДСТАВЛЕНИЕ, это лучше происходит и быстрее у визуалистов.

Таким образом, невнимательность умственного отставания школьников в процессе чтения и письма вовсе не обязательно является следствием «нарушения корковой нейтрадинамики». За невнимательным письмом зачастую может стоять особой действие (неправильная стратегия), которое по содержанию является КОНТРОЛЕМ, а по ФОРМЕ – ОБОБЩЕНИЕМ, свёрнутым и автоматическим стереотипом, ложной стратегии. Нужной стратегии, правильному действию следует специально обучать, привлекая соответствующие методические приёмы.

В исследовании обнаружилось, что обучение КОНТРОЛЮ по методу поэтапного (пошагового) формирования оказывает общее влияние на учёбу умственно отсталых школьников. В СИЛУ ПРОЦЕССОВ ОБОБЩЕНИЯ И ПЕРЕННОСА. Длаже простые занятия САМОРЕГУЛЯЦИЕЙ с усвоением идеомоторных упражнений (маятник, весы, гимнастика, пальцевой метод (да и нет), уже даёт подобный результат.

Таким образом, применение этого метода в практике обучения детей с дефектом умственного развития, является тем более желательным и весьма целесообразным. И в этом смысле использование теории и практики САМОРЕГУЛЯЦИИ умственных действий и перенос их на материализованный план, представляется весьма перспективным направлением, как в теоретическом, так и в практическом аспектах.

Проверьте мои «оршибки по невнимательности», пожалуйста…

Продолжение следует…

18