Глава 2 Эмпирическое исследование эффективности использования игровой технологии в социально-педагогической деятельности в доу

2.1. Организация и методика исследования

Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования проводилась в младшей группе в условиях педагогического процесса на базе МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка» г. Новый Уренгой, ЯНАО в период с февраля по апрель 2016 г. В исследовании принимали участие 10 детей младшего дошкольного возраста и воспитатели.

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад «Лесная сказка» (далее - Учреждение) является звеном муниципальной системы образования города Новый Уренгой и осуществляет образовательную деятельность на основании бессрочной лицензии на право ведения образовательной деятельности серия А № 0000180 от 05.10.2011 года, выданной Департаментом образования ЯНАО.

В своей деятельности Учреждение реализует основную общеобразовательную программу дошкольного образования в разновозрастных группах общеразвивающей направленности по двум направлениям:

- создание условий для полноценного всестороннего развития личности каждого ребенка;

- личностно-ориентированное взаимодействие взрослого с ребѐнком.

Основная общеобразовательная программа дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка» разработана в соответствии с нормативными правовыми документами:

- Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ;

- СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций», утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 года №26;

- приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 года № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;

- Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» под редакцией Т.И. Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе, О. В. Солнцевой и др.

Реализуемая в учреждении Программа направлена на создание:

- условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации,

- личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со сверстниками, взрослыми и соответствующим возрасту видам деятельности;

- развивающей образовательной среды, представляющей собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

Цель Программы - создать каждому ребенку в детском саду возможность для развития способностей, широкого взаимодействия с миром, активного практикования в разных видах деятельности, творческой самореализации. Программа направлена на развитие самостоятельности, познавательной и коммуникативной активности, социальной уверенности и ценностных ориентаций, определяющих поведение, деятельность и отношение ребенка к миру.

Программа направлена на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности; на создание образовательной среды, формирующей различные навыки и умения детей, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.

В Программе учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними; восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

- двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Как отмечалось ранее, в мировой и отечественной психодиагностике создан огромный арсенал методик по выявлению сформированности игровой деятельности детей дошкольного возраста, но для того чтобы у ребёнка происходило в игре происходило развитие социальных умений и навыков необходим комплексный подход. Комплексный подход содержит определённые компоненты; обеспечение приобретения детьми доступного и соответствующего их возрасту жизненного опыта во время прогулок, в быту, знаний о действительности. Что касается обогащения игрового опыта детей, то на начальном этапе развития игровой деятельности этот процесс носит обучающий характер, а в старшем дошкольном возрасте - активизирующий. Для этого необходимо наиболее эффективно использовать обучающие игры, игры-загадки, игры-инсценировки.

Педагогические методы и приемы, направленные на формирование у детей дошкольного возраста социальных навыков, были распределены в следующие группы:

- 1 группа содействует формированию и закреплению у детей дошкольного возраста представлений о социальной действительности. К этой группе методов относят чтение художественных произведений, посещение спектаклей и театрализованных постановок, беседы о Крайнем Севере, его жителях, их занятиях и увлечениях.

- 2 группа способствует развитию у детей положительного самоощущения и эмоционально-положительного отношения к окружающему, сверстникам, умений ориентироваться в собственных эмоциональных состояниях и переживаниях и эмоциональных проявлениях окружающих и включает: занимательные игровые ситуации, организация которых создаёт благоприятные условия для овладения детьми социальными навыками совместных действий со сверстниками, проявления общих с другими детьми чувств и эмоций, умения отличать их; хороводные игры, которые можно использовать с младшего дошкольного возраста. Игры на основе «круга» обеспечивают возможность ребенку поверить в собственные силы, почувствовать уверенность в собственных силах и реализовать игровую цель. Хороводные игры содействуют развитию у ребенка эмоциональной сферы, ярких ощущений и переживаний и закрепляют у них элементарные социальные навыки: выдвигать цель и добиваться её реализации, совместными действиями, адекватно оценивать свои поступки и поведение, своевременно исправлять ошибки. Игровые упражнения по формированию социальных навыков направлены на помощь и поддержку успехов детей. В процессе повседневной деятельности детям помогают заметить проявление у сверстников социальных навыков – умение ребенка договориться о цели деятельности, решить конфликт, способность уступить и др. - и предлагают последовать их примеру.

- 3 группа обеспечивает реализацию социальных представлений в деятельности и формирование у детей элементарных социальных навыков, социальных моделей поведения, культуры взаимоотношений с окружающими взрослыми и сверстниками. К этой группе методов относят разнообразную игровую деятельность. К процессе игровой деятельности педагоги создают условия для совершенствования у дошкольников комплекса социальных навыков таких, как: вступить в контакт со сверстниками, установить контакт со сверстником по поводу совместной деятельности; согласовать собственное мнение с мнением окружающих; договориться со сверстниками о теме, цели и действиях; спланировать собственные поступки и деятельность; координировать собственные действия и поступки с действиями и поступками окружающих сверстников; действовать совместно, последовательно выполняя действия; разрешать конфликтные ситуации; элементарно управлять собственным поведением.

Для выявления эффективности использования игровой технологии в социально-педагогической деятельности воспитателя на базе МБДОУ «Детский сад «Лесная сказка» г. Новый Уренгой, ЯНАО было проведено опытно-экспериментальное исследование. В эксперименте приняли участие дети 3-х лет в количестве 10 человек. Они были поделены на две группы: экспериментальную и контрольную (по 5 человек в каждой). Эксперимент состоял из трех этапов:

Первый этап - констатирующий.

На этом этапе была проведена первичная диагностика уровня сформированности социальных навыков у детей в экспериментальной и контрольной группах.

Второй этап - формирующий.

На этом этапе проводились занятия, с использованием игровой технологии, выполняющей социализирующую функцию. С контрольной группой на формирующем этапе эксперимента проводились занятия, предусмотренные воспитательным планом. Дети, составлявшие данную группу, не включались в формирующий эксперимент.

Третий этап - контрольный.

На этом этапе была осуществлена повторная диагностика уровня сформированности социальных навыков у детей в экспериментальной и контрольной группах, проведен анализ полученных результатов.

Задача констатирующего этапа эксперимента состояла в определении общего уровня сформированности социальных навыков у детей в экспериментальной и контрольной группах.

Нами были выделены критерии сформированности социальных навыков у детей младшего дошкольного возраста:

- умения договариваться,

- установление дружеских отношений,

- создание эмоционально-положительного фона.

Нами были определены высокий, средний и низкий уровни развития детей младшего возраста:

Высокий уровень - 3 балла - ребенок сразу начал сотрудничать со взрослым, принимает задание и самостоятельно находит способ его выполнения.

Средний уровень - 2 балла - ребёнок начал сотрудничать со взрослым, принимает и понимает цель задания, но самостоятельно задание не выполняет, в процессе диагностического обучения действует адекватно, а затем переходит к самостоятельному способу выполнения задания.

Низкий уровень - 1 балл - ребенок не сотрудничает со взрослым и ведет себя неадекватно по отношению к заданию, не понимает его цели.

С целью выявления умения договариваться посредством игры, мы использовали методику «Подарок».

Цель игры: научить договариваться.

Дети делятся на пары. Ведущий говорит «На день рождения Толе подарили...».

Дети в паре договариваются и по сигналу ведущего вместе называют подарок.

Результаты используемой методики представлены в Таблице 1.

Таблица 1.