Раздел 1.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ГРАФИЧЕСКИХ УМЕНИЙ У СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Согласно образовательным стандартам дошкольного образования Республики Беларусь, определяющим цель дошкольного образования как разностороннее развитие и социализацию воспитанника раннего и дошкольного возраста в соответствии с его возрастными и индивидуальными возможностями, способностями и потребностями, акцент в дошкольном образовании ставится на развитие воспитанника, которое осуществляется по пяти основным направлениям: физическому, социально-нравственному и личностному, познавательному, речевому, художественному и эстетическому. Каждое направление представлено образовательными областями (отдельными дидактическими единицами содержания), которые в единстве составляют комплексную характеристику направления.

Художественное и эстетическое развитие дошкольников предполагает формирование эстетического отношения к миру, обеспечение художественного развития ребенка средствами музыки, изобразительного искусства, архитектуры, художественной литературы, конструирования, хореографии, театра. В основе художественного развития лежит формирование и развитие художественных способностей, детского творчества.

Образовательная область художественного и эстетического направления развития дошкольника - «Искусство», которая в свою очередь представлена следующими образовательными компонентами:

- изобразительная деятельность (восприятие произведений изобразительного искусства, рисование, лепка, аппликация) и конструирование;

- музыкальная деятельность (слушание музыки, пение, музыкально-ритмические движения, элементарное музицирование);

- художественная литература (восприятие, выразительное чтение, рассказывание, драматизация).

Так как объектом курсовой работы является изобразительная деятельность, подробно остановимся на характеристике данного направления развития воспитанников дошкольных учреждений образования.

Если говорить о самом термине «изобразительная деятельность» оттолкнёмся от определения (толкования) значений таких понятий как «изображение», «изобразить», «изображать».

Изображение - предмет, рисунок, изображающий кого-что-нибудь; зрительное воспроизведение чего-нибудь [9; с.36 ].

Изобразить - воспроизвести в художественном образе, а также вообще показать, представить [9; с. 36 ]..

Изображать - являть в образе, представлять доступно чувствам или постиженью нашему, посредством ваянья, живописи, письменной и словесной речи, телодвижений[ 2; Т.2, с.43].

Объединяя вышеназванные определения можем сказать, что изобразительная деятельность – это воспроизведение художественного образа на плоскости и в пространстве в предмет или рисунок.

1. Графические умения и их виды

На первоначальном этапе обучения изобразительной деятельности воспитатель формирует у своих воспитанников так называемые графические навыки.

Графические навыки – это определенные привычные положения движения пишущей и рисующей руки, позволяющей изображать знаки и их соединения.

Проблема обучения детей дошкольного возраста графической деятельности широко обсуждается в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе. Графическая деятельность как часть изобразительной деятельности являлась предметом исследований Т.С.Комаровой. Она создала классификацию навыков и умений, составляющих технику рисования (формообразующие движения, обобщенные способы изображения, сенсорные способности рисования), разработала методы их формирования и на их основе построила программу овладения «рисовальными движениями».

В работах А.В.Запорожца, Л.А.Венгера, Е.И.Игнатьева, Н.П.Сакулиной исследовалась связь рисования и зрительного восприятия. Отмечалось, что при восприятии предметов для последующего их изображения важно уметь выделять отдельные свойства этих предметов (форму, величину, пропорции и др.). З.И.Богуславская, изучая трудности при обучении графической деятельности, показала, что они связаны с недостаточным владением рациональными приемами обследования как формы в целом, так и отдельных ее элементов.

В работах Н.С.Пантиной и О.А.Карабановой по формированию двигательного навыка письма (выполненных на основе теории поэтапного формирования), подчеркивалось значение анализа образца, создана обучающая программа по формированию обобщенного навыка копирования графем. М.Фростиг трудности детей в графической деятельности связывает с несформированностью у них отдельных свойств зрительного восприятия (зрительно-моторной координации, константности, фигуро-фоновых и пространственных отношений, положения в пространстве).

М.М.Безруких, на основе анализа различных нарушений письма у младших школьников и причин их возникновения, разработала программу подготовки к письму детей дошкольного возраста. В ней большое внимание уделяется развитию зрительного восприятия.

Н.Ш.Корашвили составила типологию ошибок при выполнении графических работ детьми дошкольного и младшего школьного возраста, установила зависимость между наличием типов ошибок с несформированностью отдельных характеристик зрительного восприятия. Она показала, что низкий уровень развития зрительного восприятия может приводить к трудностям не только в графической деятельности, но и в чтении, математике. [1; 8].

Первоначальные графические навыки воспитанники дошкольных учреждений приобретают во второй младшей группе (3-4 года). В группах старшего школьного возраста формируются графические умения.

Уме́ние — освоенный субъектом способ выполнения действия, обеспечиваемый совокупностью приобретённых знаний и навыков. Формируется путём упражнений и создаёт возможность выполнения действия не только в привычных, но и в изменившихся условиях.

Графические умения – сплав навыков и знаний, которые определяют качество выполнения графической деятельности.

Виды графических умений:

1. Графо-моторные умения;

2. Копирование графических образцов различного уровня сложности;

3. Самостоятельное создание графических изображений [5; с. 64].

Процесс формирования графических навыков у воспитанников дошкольных учреждений образования начинается уже в группах второго раннего возраста (от 1 года до 2 лет). В этот период времени дети учатся рисовать точки, кружочки, палочки, знакомятся с линией и её видами (прямая, замкнутая, ломаная). В процессе художественной деятельности учатся правильно удерживать карандаш, кисть, осваивают технику рисования пальцами, ладошками, с помощью штампов, рисование красками, карандашами, фломастерами. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, в очертаниях линий, форм, цветных пятнах начинает видеть образы, явления действительности, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования [ 11, с.2].

В возрасте от 3 до 4 лет согласно учебной программе происходит формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами искусства. В этот период происходит знакомство с декоративно-прикладным искусством, с народной игрушкой (глиняной, деревянной), обращая внимание на средства художественной выразительности; поддержка интереса детей к народной игрушке и желания играть с ней, знакомство с книжной графикой (иллюстрации В. Сутеева к сказкам «Кто сказал «Мяу?», Е. Лось к книгам «Малышок» (составитель Р. Миронова)

Воспитатель в этот период стимулирует интерес воспитанника к собственной изобразительной деятельности. Это достигается тем, что в процессе выполнения заданий, воспитатель все чаще в процессе рисования предлагает детям самим нарисовать какой-нибудь предмет. После выполнения задания воспитатель не критикует, а описывает нарисованный предмет, используя индивидуальный подход к исправлению недочетов в выполнении задания. Для того чтобы у ребенка появилось желание заниматься графическими упражнениями, нужно, чтобы он не переутомлялся и испытывал удовольствие от результата своих действий. Поэтому всякий, даже небольшой успех ребенка должен быть отмечен и одобрен взрослым.

Уже в этот период начинается коллективная работа, когда совместно с педагогом и другими детьми создается коллективная композиция.

К достижению старшего дошкольного возраста (5 - 7 лет) воспитанники должны владеть следующими графическими навыками:

- умение красиво и легко (а значит ненапряженно) рисовать колебательными, вращательными, плавными, отрывными и ритмизированными движениями графические элементы различного содержания (предметные изображения, линии любой конфигурации - широкие, узкие, нитевидные, ломаные, спиралевидные);

- легко и непринужденно удерживать пишущий инструмент (карандаш, ручку), соблюдая необходимый угол наклона;

- устойчивое сохранение правильной позы у рисующего или пишущего ребенка;

- в процессе рисования не изменять положение листа бумаги;

- выполнение графических движений с интересом, увлеченно, без повышенной напряженности [1; с.65].

К достижению старшего дошкольного возраста воспитанник имеет в своем арсенале определенный набор графических знаний: геометрическая фигура, форма предмета, цвет, размер предмета и т.д. Ребёнок без туда определяет середину листа, его правую и левую часть, верхнюю и нижнюю, вертикаль и горизонталь, часть и целое и т.д.

Если до этого времени рисовании носило предметный и декоративный характер, то теперь от приобретает ещё и сюжетный характер. Рисуют картины природы, сцены из жизни, сюжеты из любимых сказок.

Продолжается усвоение программных требований: передача основных форм и цветов предмета, его частей, сопоставлять их по величине. В этот период времени дети учатся правилам построения композиции на разных по величине и форме поверхностях, получение дополнительных цветов, новых цветов и их оттенков, светлых и темных тонов одного цвета (цветная фантазия, веселое лето, веселый и грустный клоуны, зимняя сказка, грусть и радость, дворцы для Снежной королевы и жар–птицы).

В этот период начинают формироваться новые способы изображения: дужковый, силуэтный; создание изображения с помощью завитка, цветового пятна; техниками (монотипия, кляксография), ребёнок начинает изображать человека, его действия, положение тела, настроение [6; 96].

В рисовании возможности ребенка старшего дошкольного возраста начинают определяться графическими образами-представлениями о том, как изображаемый предмет должен выглядеть на бумаге. Постепенно количество графических образов возрастает, расширяется диапазон изображаемых предметов. Если ранее ребенок рисовал то, что говорил нарисовать ему воспитатель, следя за техникой выполнения рисунка, копируя его, то теперь он способен рисовать без наглядности. Рисуют дети, используя приобретенные способы изображения, рисунки, используя свой замысел [12; с.113]..

Для формирования у детей старшего дошкольного возраста графических умений в работе дошкольных учреждений образования используются следующие приёмы:

Штриховка;

Обведение;

Дорисовывание;

Рисование орнаментов и узоров;

Раскрашивание картинок;

Графические задания;

Работа с клеточкой.

В 6 лет дети хорошо копируют простейшие геометрические фигуры, соблюдая их размер, пропорции. Штрихи становятся более чёткими, ровными, овалы – завершёнными.

В 6 лет детям доступны любые графические движения, штрихи и линии, а регулярные занятия рисованием совершенствуют движения, тренируют зрительную память и пространственное восприятие, создавая основу для успешного обучения письму.

Согласно учебной программе, у ребёнка старшего дошкольного возраста на протяжении учебного года должны сформироваться следующие графические умения: