Литература
1. Аквилева Г.Н., Клепинина З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе.-М.:Владос,2001,с.118-147.
2. Боровская Л.А. Исследовательский подход при изучении окружающего мира в 4кл.//Нач.школа+До и После, 2004,№5.
3. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.-М.:Просвещение,1985.
4. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся в процессе обучения.-Изд-во академии пед.наук РСФСР, М., 1961.
5. Жарова Л.В. Учись самостоятельности: Кн. для учителя.-М.:Просвещение,1993.
6. Киргинцева Е.И. Пути формирования познавательных интересов младших школьников в учебной деятельности//Начальная школа.-1992.№11-12.
7. Карпенко А.В. Соотношение наглядности и моделирования в обучении//Начальная школа +До и После,2004,№4.
8. Кульбякина Л.М., Зотова И.Н. Выбор метода обучения// Нач.школа.-2002.№2.
9. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.-М.:Педагогика,1981.
10. Лернер И.Я. Проблемное обучение.-М., 1974.
11. Матюшкин А.М. Актуальные вопросы проблемного обучения.-В кн.: Оконь В. Основы проблемного обучения.-М.,1968.
12. Новикова Ю.М. Использование дидактических игр для активизации познавательной деятельности учащихся на уроках «Окружающего мира в 1кл.»// Нач.школа +Минус,2001,№7.
13. Новолодская Е.Г. Моделирвание природных явлений и процессов на уроках естествознания// Нач.школа +До и после,2007,№1.
14. Чижевская И.Н. Информационные Технологии на уроках окружающего мира// Нач.школа,2006,№5.
15. Чутко И.Я. Игра и учебная деятельность// Нач.школа.-2001,№4.
16. Якиманская И.С. Разработка технологий и личностно-ориентированного обучения//Вопросы психологии.-1995,№2.
Методический комментарий
До сих пор ученые-дидакты не пришли к единому мнению о том, что же такое методы обучения, т.к. это понятие многогранное.
За рабочее возьмем определение следующего содержания: «Методы обучения - это способы организации учебно-познавательной деятельности ученика с заранее определенными задачами, уровнями познавательной активности, учебными действиями, и ожидаемыми результатами для достижения дидактических целей».
Классификации методов тоже различны. И.Я.Лернером и М.Н.Скаткиным была предложена классификация, основой которой является уровень включения учащихся в продуктивную (творческую) деятельность.
Они делят методы обучения в зависимости от уровня их включенности в продуктивную, творческую деятельность и складывающуюся ввиду этого характера познавательной деятельности учащихся.
С этой точки зрения они выделяют следующие методы:
Объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный. Суть этого метода состоит в том, что учитель сообщает готовую информацию разными средствами, а учащиеся ее воспринимают, осознают и фиксируют в памяти. Сюда относятся: рассказ, объяснение, работа с учебником, демонстрация.
Репродуктивный. Заключается в воспроизведении учеником учебных действий по заранее определенному алгоритму. Используется для приобретения учащимися умений и навыков.
Проблемное изложение изучаемого материала. Учитель ставит перед учащимися проблему, и сам показывает путь ее решения, вскрывая возникающие противоречия. Назначение этого метода - показать учащимся образец процесса научного познания. Учащиеся при этом следят за логикой решения проблемы, знакомятся со способом и приемом научного мышления, образцом культуры развертывания познавательных действий.
Частично-поисковый (эвристический) метод. Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на проблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения. Каждый шаг предполагает творческую деятельность, но целостное решение проблемы пока отсутствует.
Исследовательский метод. В этом случае учащимся предъявляется познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая необходимые для этого приемы. Этот метод призван обеспечить развитие у учащихся способностей творческого применения знаний. При этом они овладевают методами научного познания и накапливают опыт исследовательской, творческой деятельности.
Именно эта классификация имеет большое значение для теории и практики обучения, сосредотачивая внимание на развитии творческих способностей учащихся и необходимости исследовательских моментов в структуре учебной деятельности. Но есть и другие классификации по разным основаниям
(табл.1).
Табл. 1.
Классификация методов обучения
Активизации познавательной деятельности способствуют методы проблемного обучения. Проблемное обучение состоит в том, что в процессе решения учащимися разработанной системы проблем и проблемных задач происходит активное и творческое усвоение новых знаний, овладение опытом творческой деятельности, формирование активной, творчески относящейся к своей деятельности, сознательной личности.
Основными понятиями концепции проблемного обучения являются «проблемная ситуация», «проблема» и «проблемная задача».
Формы заданий при исследовательском методе могут быть различны.
Подавляющая масса исследовательских заданий должна представлять небольшие поисковые задачи, требующие, однако, происхождения всех или большинства этапов процесса исследования. Целостное их решение и обеспечит выполнение исследовательским методом его функций. Этими этапами являются:
1) наблюдение и изучение фактов и явлений;
2) выяснение непонятных явлений;
3) выдвижение гипотез, подлежащих исследованию (постановка проблем);
4) построение плана исследования;
5) осуществление плана выяснения связей изучаемого явления с другими;
6) формирование решения, объяснение;
7) проверка решения;
8) практические выводы о возможном и необходимом применении добытых знаний.
Исследовательский метод, даже при его простых вариантах, предполагает готовность ученика к целостному решению проблемной задачи, к самостоятельному прохождению необходимых его этапов.
Проблемно-поисковые методы обучения включают в себя следующие приемы:
приемы создания проблемных ситуаций - постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных методов и др.;
приемы формирования учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций - высказывание предположений;
приемы доказательства учебных гипотез - доказательства на основе сравнений, логических рассуждений, проведения учебно-исследовательских опытов и др.;
приемы формулирования новых учебных выводов, обобщений.