2.2. Использование икт при формировании качеств навыка чтения у учащихся 1 класса

Экспериментальные исследования проводились в МБОУ Пограничнинская СОШ, Приаргунского района, в 1 классе. Время проведения: с 1 марта по 25 мая 2012 года.

Данное исследование состояло из трех этапов:

1 этап – констатирующий;

2 этап – формирующий;

3 этап – контрольный.

Задача констатирующего этапа исследования состояла в изучении уровня развития навыков беглого чтения у младших школьников

Для оценки развития навыка беглого чтения нами был использован набор методик, предложенных А.Н. Корневым [26]. Предлагаемая им стандартизованная методика исследования навыка чтения (СМИНЧ) дает достоверные результаты, легка в обработке и помогает получить данные о таких параметрах навыка чтения, как способ, скорость, правильность и понимание прочитанного.

Задание 1.Техника чтения вслух и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения – способ чтения, количество и характер ошибок, темп чтения, определить понимание прочитанного.

Оценивание развития навыков быстрого чтения вслух и понимание прочитанного объединяются в один эксперимент. Практическое исследование проводилось с использованием 2-х видов работ:

1) Чтение вслух и понимание прочитанного;

2) Чтение про себя и понимание прочитанного.

Эти задания различаются целями, текстовым материалом, организацией и методикой проведения работы, оцениванием.

Организация работы:

1. Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Как я ловил раков», А.Н. Корнев, Приложение 1).

2. Для определения понимания прочитанного ученики отвечают на вопросы по тексту (заранее подготовленных на доске), список вопросов – в Приложении 1.

3. Полученные данные о технике чтения и понимания прочитанного фиксируются в таблице №1

Таблица №2. Форма для анализа результатов чтения

№ п/п	Фамилия ученика	Показатели техники чтения				Уровень техники чтения	Уровень понимания прочитан-ного
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения	Скорость чтения
1	2	3	4	5	6	7	8

Способ чтения (графа №3) фиксируется следующим образом:

по слогам плавно – «сл/пл», целыми словами – «ц.сл.», слог-слоговое чтение, сочетания способов чтения обозначаются при помощи знака «+», например, «сл/пл+ц.сл.».

За ошибку (графа №4) считается неправильно прочитанное слово или случай, когда ученик читает слово с помощью взрослого. Безошибочное чтение – ученик допускает 1 ошибку на 45-50 слов. В этой же графе отмечается характер сделанных ошибок: ударение, окончание, мягкий знак – показатель мягкости согласных и т.д.

В графе №6 указывается темп чтения: количество слов, прочитанных за 1 минуту, т.е. количество слов делится на время их прочтения.

Оценка техники чтения проводится по исследованию техники чтения, при этом используются четыре уровня, где четвертый – самый высокий уровень, а первый – самый низкий.

Скорость (темп) чтения находится в прямой зависимости от способа чтения и, естественно, понимания. Существуют ориентировочные показатели по темпу чтения: 1 класс – не менее 40 слов в минуту, 2 класс – 60 слов в минуту, 3 класс – 90 слов в минуту, 4 класс – 110-120 слов в минуту. Если ученик имеет более низкие результаты, то это является сигналом недоработки. При методически верно проводимой работе по обучению чтению каждый ученик начальных классов способен достигнуть обозначенных показателей скорости.

Ниже приводится критерии уровней техники чтения.

4 уровень:

1) Плавное чтение целыми словами;

2) Чтение без ошибок (или одна ошибка на 90-100 слов);

3) Скорость чтения – 100-110 слов в минуту или выше.

За основные показатели приняты способ чтения и правильность чтения.

3 уровень – в норме только два основных показателя: способ чтения и правильность чтения.

2 уровень – в норме только два показателя, один из которых или способ чтения, или правильность чтения.

1 уровень – все другие варианты.

Оценка уровня понимания прочитанного проводится по исследованию понимания прочитанного текста, при этом используются уровни, где, аналогично, четвертый – самый высокий, а первый – самый низкий.

4 уровень – полное понимание смысла прочитанного, ребенок ответил правильно не менее чем на 7 вопросов из 10;

3 уровень – неполное понимание, ребенок ответил не менее 5 вопросов;

2 уровень – фрагментарность или незначительное изменение смысла ситуации;

1 уровень – отсутствие понимания прочитанного или грубое искажение смысла.

Задание 2. Чтение про себя и понимание прочитанного.

Назначение задания: изучить уровень чтения про себя – скорость чтения про себя и определить понимание прочитанного.

Организация работы:

1. Ученик читает легкий по содержанию и составу слов текст (для чтения дается текст «Неблагодарная ель», А.Н. Корнев, Приложение 2)

2. Для определения понимания прочитанного дети письменно отвечают на вопросы по тексту (которые заранее подготовлены на доске, но пока скрыты), список вопросов – в Приложении 2.

Критерии оценки чтения про себя (понимание прочитанного, скорость чтения).

4 уровень – в норме два показателя:

1) Ученик ответил правильно не менее 7 вопросов из 10;

2) Скорость чтения про себя ученика превышает его чтение вслух на 10 слов и более.

3 уровень – в норме только первый показатель,

2 уровень – ученик ответил не менее 5 вопросов, скорость чтения ниже нормы.

1 уровень – ученик ответил на меньшую часть вопросов, скорость чтения ниже нормы.

Итоговая таблица для анализа чтения про себя дополняется тремя графами (по сравнению с таблицей для анализа чтения вслух): № 10«Скорость чтения про себя», № 11,«Понимание чтения», № 12 «Уровень чтения про себя».

Таблица №3. Уровень чтения и понимания прочитанного на констатирующем этапе

№ п/п	Ф.И. ученика	Показатели техники чтения				Уровень техники чтения вслух	Уровень понимания прочитанного вслух	Скорость чтения про себя	Уровень техники чтения про себя	Уровень понимания прочитанного про себя
		Способ чтения	Кол-во и характер ошибок	Время чтения /мин	Скорость чтения вслух
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11
11	Антон. А	ц.сл.	1-удар.	2,1	98	3	4	105	4	4
2 2	Лена Л.	ц.сл.+ пл\сл	1-ь	2,3	85	3	4	90	3	4
3 3	Никита. Б	сл/пл	1-оконч. 1 – зам. б.	2,4	60	3	3	65	3	3
4 4	Егор Ш.	Сл\пл	1 –зам.б	2.3	55	3	3	62	3	3
5 5	Данил Ш.	слог	1-удар. 1-ь. 1-оконч	2,5	40	2	2	50	2	2
6	Женя Б.	ц.сл.+сл/пл.	1-оконч. 2-удар. 1-зам.б.	2,8.	80	3	3	89	3	3
77	Валера Б.	слог	3-зам.б. 1-проп.б.	7,2	50	2	2	55	2	2
88	Егор Ч.	ц.сл.+сл/пл.	1-проп.б. 1-ь. 1-удар.	3	85	3	3	91	3	3

Сравнительные усредненные результаты исследования для чтения вслух и чтения про себя мы представили в следующих таблицах:

Таблица №4. Сравнительные результаты исследования чтения вслух.

Класс	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)					Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4		3	2	1
1	69	25	50	25	0	0		75	25	0

Таким образом, результаты, приведенные в таблице, свидетельствуют о том, что учащиеся в среднем имеют примерно одинаковый темп чтения.

Таблица №5. Сравнительные результаты исследования чтения про себя.

класс	Скорость чтения	Уровень понимания прочитанного (в %)				Уровень техники чтения (в %)
		4	3	2	1	4	3	2	1
1	74	25	50	25	0	13	62	25	0

Результаты, приведенные в таблице №5, свидетельствуют о том, что учащиеся приблизительно в среднем имеют одинаковый темп чтения про себя. Антон и Лена имеют высокий уровень понимания прочитанного, однако уровень техники чтения у Лены ниже, чем у Антона. Данил и Валера имеют 2 уровень, как при чтении вслух, так и про себя, так как в норме только один показатель –это способ чтения, а показатель понимание прочитанного даётся им с трудом.

Таблица №6. Сравнительные результаты характерных ошибок при чтении вслух.

Характер ошибок	Чтение вслух (кол-во ошибок)
Неправильное ударение (удар.)	5
Ь знак смягчение (ь.)	3
Замена букв (зам.б.)	6
Неправильное окончание (оконч.)	3
Пропуск буквы (проп.б.)	2
Всего:	19
В среднем на 1 чел.	2,4

Результаты, приведенные в таблице №6, свидетельствуют о том, что в в среднем на 1 человека приходится 2,4 ошибок.Большое количество ошибок в постановке ударения и замене букв встречается у Шишмарёва Данила, Белоусова Валеры, Башурова Жени. У остальных ребят по 1 -2 ошибки.

Таблица №7. Способы чтения учащихся.

класс	ц.сл.	ц.сл.+сл/пл	сл/пл	сл/пл+ слог	слог
1	1/12%	3/38%	2/25%	0	2/25%

Результаты, приведенные в таблице №7, свидетельствуют о том, что способы чтения практически одинаковы. Антон читает целыми словами (12%). Сочетают способы чтения Лена, Женя, Егор, что составляет 38%. Валера и Данил читают по слогам, что составляет 25%.

Таким образом, на этапе проведения констатирующего эксперимента мы видим, что техника чтения в 1 классе примерно одинакова. Уровень понимания прочитанного у шестерых ребят примерно одинаковый, уДанила и Валеры уровень понимания прочитанного ниже, так как ребята читают по слогам.

На формирующем этапе исследования с классом два раза в неделю проводились уроки в компьютерном классе, на которых присутствовал учитель. На протяжении всей работы учитель всегда был доступен учащимся и открыт для помощи и общения.

При моделировании и организация уроков чтения с использованием приёмов совершенствования качеств навыка чтениямы использовали компьютерную программу «Баба Яга учится читать».

На основе данного программного продукта нами были составлены конспекты уроков, которые в последствии были реализованы на практике.

Конспект урока чтения №1.

Место проведения: МБОУ Пограничнинская СОШ

Тема урока:Алфавит.

Тип урока:урокповторения и закрепления имеющихся знаний по теме «Алфавит».

Цели урока:

1. Образовательные: приобрести навыки решения заданий по теме «Алфавит».

2. Развивающие: развитие образного представления о символах, навыков работы с манипулятором мышь, мелкой моторики руки.

3. Воспитательные: воспитание аккуратности при работе с компьютером и ПО.

Практическая работа учащихся:выполнениезаданий «Муравей», «Ворон», «Кот в избушке».

Контроль:текущий–фронтальный, промежуточный – во время практической работы.

Оборудование и ПО:компьютеры, проектор, программный продукт «Баба Яга учится читать», презентация-инструкция.

Структура урока:

1. Организационный момент – 5 мин.

2. Повторение и закрепление выборочного материала предыдущих уроков – 10 мин.

3. Презентация программного продукта с объяснением способа работы с ним – 10 мин.

4. Выполнение заданий учащимися – 15 мин.

Ход урока:

Ученики с начала урока садятся за компьютеры (мониторы выключены), учащиеся отвечают на вопросы преподавателя относительно материала предыдущих уроков.

Повторение и закрепление выборочного материала предыдущих уроковпредполагает фронтальный опрос:

- Сколько всего букв в алфавите? (33 буквы)

- Назовите все гласные буквы. (А, я, о, ё, и, ы, у, ю, е, э)

- Какие глухие согласные буквы вы знаете? (К, ф, п, т, ш, х, с)

- С какой буквы начинается слово йогурт? (С буквы й)

Презентация программного продукта с объяснением способа работы с ним.Презентация программного продукта осуществляется на большом экране через проектор. Презентация представляет собой инструкцию для учащихся, в которой доступно излагается суть необходимых действий для достижения цели. Подробно рассматривается каждый этап игры.

Выполнение заданий.Всего по теме «Алфавит» ученики должны выполнить три игровых задания: «Муравей», «Ворон», «Кот в избушке», на выполнение каждого из которых отводится 5 минут.

Муравью нужно выбраться из подземной норки, в которой он заблудился. Задача ученика заключается в том, чтобы указать ему верную дорогу. С какой буквы начинается название предмета на рисунке – туда и должен следовать Муравей. Для этого учащийся щелкает мышью ту букву, с которой и начинается название изображенного предмета. (См. Приложение 1)

Подсказка. Если навести курсор на предмет, мышка-помощница произносит его название.

Ворону нужно помочь сыграть на трубе.Необходимощелкать по буквам, которые в обратную сторону написаны. (См. Приложение 2)

Коту необходимо выбраться из избушки Баба яги. Чтобы помочь ему это сделать, ученик щелкает по углам окошка так, чтобы в нём буковка появилась. Проделав эту операцию несколько раз, окошко открывается, и Кот оказывается на свободе. (См. Приложение 3)

Подсказка. Буква, которую нужно собрать, произносится мышкой-помощницей.

Возможные проблемы:В каждом из заданий ученик имеет право на пять ошибок. Если же он ошибается чаще, то ему придется начать выполнять задание с самого начала. Поэтому лучше изначально предупредить детей, чтобы они не торопились и внимательно слушали задание.