Демократия и общее образование

Вопросы организации общественной жизни, преодоления со-бытийных проблем, обеспечения благополучного существования людей и человеческих объединений во все времена являлись одной из важнейших областей политического и философского мышления. Исторический процесс привёл человечество к превалированию демократических ценностей и к ситуации построения демократического образа жизни. Этим обстоятельством актуализируется общеобразовательная задача – формирование гражданина демократического общества.

Быть гражданином демократического общества – значит быть субъектом (действенным участником) организации и управления общественной жизнью. Это предполагает овладение своеобразными знаниями и умениями анализа общественных явлений, управления общественными процессами, самоопределения в общественных событиях, воздействия на общественные ситуации.

Своеобразие этих знаний и умений обусловлено тем, что человеческая деятельность по сути своей является инженерной и всегда проявляется как «строительство будущего» [10]. Безусловно, каждый вид деятельности имеет своё самостоятельное значение, но в конечном счёте они все включаются в состав одной целостной деятельности, которая всё больше и больше проявляется инженерным характером и особенностями.

Именно этим обусловлено, что в обществоведческих дисциплинах постепенно актуализируются и становятся более значимыми методические знания и методологические средства. Вопросы типа «что есть?», «какой есть?», «почему есть именно такой?» теряют свою самостоятельную ценность и становятся подчинёнными вопросам типа «что делать?», «как делать?».

Это всё сильно отражается на проблеме определения целей общего образования и преобразования содержания общего образования. Задача приобретения знаний становится подчинённой задаче освоения методов и средств получения новых знаний, а задача познания явлений природы и общества – задаче освоения методов и средств их преобразования.

Исходная проблема практики обучения

В многочисленных дискуссиях, научных работах обсуждаются трудности и проблемы общего образования. Для их преодоления предпринимается множество преобразований и реформ, однако по существу мало что меняется. Одна из главных причин заключается в том, что как правило, выделяются такие трудности и проблемы, которые являются следствиями и проявлениями более существенных проблем. Иными словами, исходная проблема, которая порождает эти проблемы и трудности, остаётся необнаруженной.

Предназначение общего образования в том, чтобы каждый член общества стал носителем некоторого качества образованности, выделенного и определенного из потребностей общества.

Следовательно, результат общеобразовательного процесса должен измеряться не общим состоянием учебной группы, а достижением каждого члена учебной группы. Например, фразы типа: «Дети с интересом прослушали…» или «Дети усвоили…», – в области общего образования неприемлемы. Высказывания должны оформляться следующим образом: «Каждый ребенок с интересом прослушал…» или «Каждый ребенок усвоил…».

Необходимое условие эффективного воздействия образовательного процесса на личность – это обязательная деятельностная включенность личности в данный процесс.

Исходная проблема сегодняшней практики обучения – это проблема обеспечения деятельностной включённости каждого члена учебной группы в учебный процесс. Однако эта проблема в представлениях различных субъектов практики образования не осознана как исходная, не отражается в педагогическом тезаурусе (в учебниках для педагогических вузов, в научно-методических журналах, в тезисах конференций, в законодательных и прочих документах), не решена на уровне целенаправленных действий.

Для решения этой проблемы необходимо добиться, чтобы:

• педагогическое мировоззрение в своих представлениях эту проблему восприняло как исходную;

• в педагогической коммуникации, в педагогическом тезаурусе проблема включенности оформлялась как исходная;

• образовательные процессы организовывались так, чтобы каждый ребенок был включен в учебный процесс.

Мы называем обозначенную проблему исходной, потому что её прямым следствием являются другие трудности и проблемы общего образования.

Заметим, что вопрос обеспечения деятельностной включенности в учебно-воспитательный процесс каждого члена учебной группы не сводится к вопросу мастерства учителя или волевых качеств и добрых намерений ученика. Он обусловливается характером этого процесса и в рамках группового способа обучения (т.е. классно-урочной и лекционно-семинарской систем обучения) является неразрешимым.

Заметим также, что проблема содержания общего образования (особенно проблема вычленения единиц содержания) является одной из самых важных. Однако пока в массовом образовании не найдены и не усвоены педагогические технологии, обеспечивающие усвоение каждым ребенком необходимого содержания образования, то первостепенным становится вопрос преодоления ограничений современного способа организации обучения.