Глава 1. Теоретические основы сетевой организации общего образования

1.1. Общее образование: содержание, формы и способы организации

Раскрывая вопрос общего образования, вначале рассмотрим понятие общего образования, затем его цели и содержание, формы получения, что позволит нам раскрыть способы организации.

1.1.1. Понятие общего образования

Для начала определимся с нормативно-правовой базой и сделаем выборку основных необходимых нам для работы понятий из федерального закона "Об образовании в РФ" №273-ФЗ, принятого в 2012 году.

В статье 2 дается определение, что такое образование вообще:

«Образование – единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции определённых объёма и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов».

Часть 11 этой статьи говорит о том, что общее образование является частным случаем образования вообще и трактуется как «вид образования, который направлен на развитие личности и приобретение в процессе освоения основных общеобразовательных программ знаний, умений, навыков и формирование компетенции, необходимых для жизни человека в обществе, осознанного выбора профессии и получения профессионального образования».

Такая трактовка общего образования, принятая в действующем законодательстве, позволяет в общих чертах понимать, что общее образование связано с обеспечением определённого базового образовательного уровня, необходимого для всех членов общества и подготавливающего их к осознанному выбору профессии с продолжением образования в связи с этим выбором, но уже более углубленным и узкоспециализированным.

Общее образование является неоднородным, что связано с возрастными особенностями обучающихся. В Российской Федерации устанавливаются следующие уровни общего образования:

• дошкольное образование;

• начальное общее образование;

• основное общее образование;

• среднее общее образование.

На каждом уровне реализуются соответствующие основные общеобразовательные программы. Обучающиеся, не освоившие основной образовательной программы начального и (или) основного общего образования, не допускаются к обучению на следующих уровнях общего образования. Получение среднего общего образования является обязательным для каждого ребёнка до достижения им 18 лет (согласно ст.66 п.5 закона).

В учебниках по педагогике, в которых обычно содержатся общепринятые педагогическим сообществом положения, сущность общего образования не представлена. Например, И.П. Подласый пишет, что общее образование – предусматривает овладение знаниями основ наук. Его составляют циклы учебных предметов: общественно-гуманитарный, физико-математический, химико-биологический, производственно-технический, художественный. Общее образование приобретают в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях: школах, гимназиях, лицеях, колледжах [34, c. 137].

С методологической позиции М.А. Мкртчян [28] обсуждает место общего образования среди других сфер общественного бытия, показывает, что оно постепенно становится ведущей и определяющей сферой общественного развития.

Общее образование – именно та сфера, которая имеет непосредственное отношение ко всем аспектам общественного бытия. С одной стороны, проблемы организации общего образования соприкасаются с ситуациями других областей мыследеятельности: идеологии и политики, философии и науки, искусства и творчества, морали и права, культуры и традиции, экономики и здравоохранения. С другой стороны, эти проблемы сильно взаимосвязаны и взаимообусловлены. Поэтому развитие сферы общего образования предполагает, с одной стороны, существенные изменения в представлениях общественного сознания и мышления, с другой стороны, – взаимосогласованное, гармоническое реформирование основных сфер практики общественного бытия.

Общественное сознание в своих представлениях давно уже выделило образовательный уровень каждого члена общества и всего общества в целом как одно из главных условий существования человеческого общества и упорядочения со-бытийных отношений.

Общеобразовательность выдвигает на первый план такие понятия, как система ценностей, качество мышления, универсальные способы мышления, деятельностные умения и другие качественные характеристики. При этом речь идёт и о качестве общества в целом, и о качестве каждого члена общества.

Предназначение общего образования в том, чтобы каждый член общества стал носителем некоторого качества образованности, выделенного и определенного из потребностей общества.

Следовательно, результат общеобразовательного процесса должен измеряться не общим состоянием учебной группы, а достижением каждого члена учебной группы. Например, фразы типа: «Дети с интересом прослушали…» или «Дети усвоили…», – в области общего образования неприемлемы. Высказывания должны оформляться следующим образом: «Каждый ребенок с интересом прослушал…» или «Каждый ребенок усвоил…».