Иг­ровой

• Проявляются естественная потреб­ность большинства детей в подвижных играх, стремление к коллективной подвижной игре

• случаи нежелания включаться в подобные игры, боязнь большого числа играющих.

• В сюжетно-ролевых играх небольшое число играющих, меньшее число звеньев в игре, бедность сюжета и непродолжительность игры, выпадение отдельных дей­ствий из цепи последовательных движений (замена дейст­вия словом из-за отсутствия автоматизированного навыка, необходимого для его выполнения), отрицательная окра­шенность хода игры (частые конфликты, капризные инто­нации.

• по уровню развития интереса к дидактической игре

1/6	1/2	1/3
заинтересованность лишь внешним оформлением	интересовалась игро­вым процессом	увлекала задача, заложенная в игре, они стремились непременно к выиг­рышу.
использовали печатные игры не по назначению, отходили от правил игры.	не произошел переход на «познаватель­ную позицию»

// М. И. Земцовой, А. Г. Литвак Н. Г. Морозовой, В. А. Феоктистовой - трудности и своеобразие деятельностей на первоначальном этапе школьной жизни обусловлены скорее неблагоприятными условиями воспитания:

1. в связи с отсутствием необходимой литературы по вопросам воспи­тания и обучения слабовидящих

2. несвое­временным определением детей в специальный детский сад

// авторы отмеча­ют огромные потенциальные возможности, заложенные в организме слепого и слабовидящего ребенка: наличие сохранных анализаторов, нормального интеллекта, особую пластичность нервной, системы и т. д., РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ ПРОХОДИТ ПО ТЕМ ЖЕ, ОСНОВНЫМ ЗАКОНОМЕРНОСТЯМ, ЧТО И ЗДОРОВЫХ

Совершенствование подготовки слабовидящих детей к школе

• создание условий, способствующих формированию компенсатор­ных процессов, про­филактике появления вторичных отклонений

• формирование способов познавательной деятельности – через развитие по­знавательной самостоятельности - в основе лежит умение осуществлять поисковую деятельность.

  • начинать с пробуждения у них положительного эмоционального отношения к предмету деятельности и к окружающим их людям.

  • привлекают своих воспитанников к деятельности - уходу за растениями и мелкими животными.

• Активизация познавательной деятельности - систему дидактических игр и упражнений, а также поисковых заданий. система построена на материале программы детского сада, но имеет коррекционную направленность на со­вершенствование психических процессов, навыков, способов умственной деятельности, а также действий, необ­ходимых для осуществления поисковой деятельности.

На­пример, прежде чем дать ребенку задание поискового ха­рактера («Отыщи различное и одинаковое в предметах»), предлагаем ряд упражнений на автоматизацию сенсор­ных действий: прикладывания, накладывания, последова­тельного осматривания каждого предмета и выявления в; них существенных опознавательных признаков.

Поисковая деятельность, связанная с ориентированием в. большом и малом пространстве, осуществляется после уп­ражнений на определение положения объекта в пространст­ве относительно расположения ребенка («с левой стороны, улицы», «справа от школы», «на углу напротив аптеки»).