1. Научно-теоретические и методические основы проведения коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» в 1-4 классах скоу VIII вида

1.1. Анализ научных подходов к организации коррекционно-развивающей работы с умственно отсталыми детьми.

В начальном периоде развития олигофренопедагогики считалось, что наиболее нарушенной областью психических процессов у умственно отсталых детей является неполноценность ощущений, получаемых детьми органами чувств. Идея укрепления и развития у детей органов чувств отражена в книге М. Монтессори (Метод научной педагогики, 1915). Эта система специальных упражнений вошла в историю олигофренопедагогика под названием «сенсорная культура».

Второе направление «психическая ортопедия» исходило из того, что наиболее нарушенной областью психической деятельности у умственно отсталых детей является воля. Для развития внимания и воли у умственно отсталых детей также разрабатывались специальные упражнения.

Различные комбинации упражнений сенсорной культуры и психической ортопедии легли в основу программ коррекционной работы в большинстве зарубежных и дореволюционных русских вспомогательных школ.

В первые годы существования Советской России коррекционная работа во вспомогательных школах осуществлялась в том же направлении и была нацелена на тренировку и закрепление несложных умений различать цвета, характер поверхностей, величину и массу предметов, что не требовало от детей сложных мыслительных операций. В основе этого подхода лежало предположение, что совершенствование чувственной сферы будет автоматически влиять на развитие мышления.

Научной основой новых подходов к проблеме коррекции дефектов умственно отсталых детей являлась теория о развитии детей-олигофренов под влиянием обучения, которая разрабатывалась Л.С. Выготским и его последователями. В их работах было доказано, что у умственно отсталых детей под влиянием обучения формируются сложные виды психической деятельности. Л.С. Выготский утверждал, что у детей-олигофренов, помимо нарушенных функций, есть сохранные стороны психики, опираясь на которые можно сглаживать недостатки нарушений. Высшие психические функции формируются прижизненно в предметной деятельности, в процессе общения с помощью языка. Обучение влияет на развитие высших психических функций. Ведущая для данного возраста деятельность оказывает существенную роль в развитии детей. Новые функциональные системы формируются у каждого человека при овладении новыми видами деятельности, что лежит в основе коррекционной работы.

Выдвинутая Л.С. Выготским идея о ведущей роли обучения в развитии ребенка была подтверждена, развита и конкретизирована в дальнейших многочисленных психологических исследованиях (П.Я Гальперин, Л.В. Занков, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин и другие).

В свете современных представлений коррекция рассматривается в широком смысле «как социально-психологическая взаимоадаптация индивидуума и окружающей среды, создание оптимальных условий для адекватной его возможностям реализации индивидуально-личностных особенностей и поддержание этого равновесного состояния на протяжении всего развития всего развития ребёнка» [15, c. 219] В узком смысле коррекция понимается как основной метод воздействия специалиста «для оптимизации развития психических процессов и функций и гармонизации развития личностных свойств» (И.И. Мамайчук, цит. по 15, с. 219-220). Несмотря на разнообразие научно-теоретических представлений о направленности коррекционной работы, принято выделять два противопоставляемых подхода – «сверху вниз» и «снизу вверх». Коррекция «снизу вверх» предусматривает упражнения и тренировку уже имеющихся у ребёнка способностей и навыков. В последние годы в рамках этого подхода появился взгляд на коррекцию как на формирование взаимосвязанных базовых составляющих, психических функций и систем в соответствии с нормативной последовательностью их формирования в онтогенезе. Этот принцип организации коррекционной работы получил название «принципа замещающего онтогенеза». Коррекция «сверху вниз» ставит задачу активного формирования того, что должно быть достигнуто ребёнком в ближайшей перспективе в соответствие с социально-психологическим нормативом. Основное содержание коррекционной работы должно соответствовать зоне ближайшего развития ребёнка. Обучению отводится ведущая роль. Соотношение подходов «сверху вниз» или «снизу вверх» зависит, по мнению М. М. Семаго и Н.Я. Семаго, зависит от возраста ребёнка. Чем старше ребёнок, тем больше становится объём компонента «сверху вниз». Чем младше ребёнок, тем чаще используются воздействия «снизу вверх», особенно при работе с собственным телом, чувственными образами, аффективной регуляцией.

У школьников начальных классов специальной (коррекционной) школы VIII вида исследователи: Рубинштейн С.Я., Петрова В.Г., Занков Л.В., Шиф Ж.И., Власова Г.А., Дульнев Г.М., Перова М.Н., Эк В.В. - отмечают следующие недостатки познавательной деятельности, отражающиеся на усвоении детьми материала по всем предметам:

• узость, нецеленаправленность, слабая активность восприятия;

• длительность приема и переработки сенсорной и перцептивной информации;

• недостатки зрительно-пространственного гнозиса;

• несовершенство моторики;

• недостатки внимания;

• снижение познавательной активности;

• неустойчивая работоспособность;

• слабая дифференциация представлений, понятий, их уподобление;

• слабое владение символической деятельностью;

• дефекты мышления: несовершенство анализа, синтеза, обобщений; абстрагирования, косность и тугоподвижность мышления;

• низкий уровень организации мыслительной деятельности, снижение критичности мышления, слабость самоконтроля;

• недостатки общего речевого развития;

• эмоциональная неустойчивость.

Коррекция дефектов учащихся СКОУ VIII вида осуществляется в процессе всей учебно-воспитательной работы. Под коррекцией недостатков психического и физического развития умственно отсталых детей понимается исправление или ослабление этих недостатков и содействие возможно большему приближению развития этих детей к уровню развития нормальных школьников.

Процесс обучения, в котором в качестве основных применяются специальные педагогические приёмы, влияющие на исправления свойственных учащимся СКОУ VIII вида недостатков и способствующие их интеллектуальному и физическому развитию и становлению личности, называют коррекционно-направленным.

Не существует отдельной программы коррекционной работы, она проводится на том учебном материале, который является содержанием того, или иного учебного предмета. Таким образом, коррекционный процесс сливается с учебно-воспитательным. Но для успеха педагогической работы по коррекции необходимо эти процессы различать.

Целью учебно-воспитательной работы является вооружение учащихся знаниями, умениями и навыками. Целью коррекционной работы является исправление присущих умственно отсталым детям недостатков психофизического развития.

Результатом учебно-воспитательной работы является овладение учащимися определённым объёмом знаний, умений и навыков. В результате коррекционной работы у учащихся формируются учебные и трудовые умения, которые отражают уровень самостоятельности учащихся при решении новых учебно-трудовых заданий. Результаты учебно-воспитательной и коррекционной работы отличаются темпом их достижения: обучение учащихся знаниями, умениями и навыками происходит гораздо быстрее, чем исправление недостатков их развития.

В коррекционной работе различают направленность на исправление дефектов, общих для всех умственно отсталых детей (общая коррекция) и направленность на исправление дефектов, характерных для определённых групп учеников (индивидуальная коррекция).

Известно, что основной дефект умственно отсталых детей заключается в нарушении сложных форм познавательной деятельности, в особенности мышления. Поэтому, общая коррекционная работа со всеми учениками заключается в исправлении дефектов мышления, в повышении интеллектуального уровня умственно отсталых детей.

Общая коррекционная работа дополняется индивидуальной коррекцией недостатков, которые характерны для отдельных групп учащихся. Эта коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода. Индивидуальная коррекция при фронтальной работе с классом осуществляется попеременной фиксацией внимания, то на одном, то на другом ученике.

Кроме реализации коррекционно-развивающей направленности каждого урока, базисным планом СКОУ VIII вида предусмотрено проведение в начальных классах специальных коррекционно-развивающих занятий «Развитие психомоторики и сенсорных процессов». Эти занятия направлены на преодоление недостатков и развитие тех психических новообразований, которые необходимы для успешного обучения основным школьным навыкам: чтению, письму, счёту.

Умственно отсталые дети при поступлении в школу имеют ряд особенностей познавательной, эмоционально-личностной, двигательной сферы, которые затрудняют процесс обучения

Деятельность педагогов СКОУ направлена то, чтобы помочь детям овладеть школьными навыками, развить их эмоционально-волевую и двигательную сферу, воспитать в детях самостоятельность, способность адаптироваться в социальных условиях их дальнейшей жизни.

Решение этой задачи возможно при корректирующей направленности педагогического процесса в СКОУ и при условии осуществления специальных систематических коррекционно-развивающих занятий.