Программа «Обучение грамоте и развитие речи» ( пособие «Букварные страницы») Пояснительная записка

Ведущим принципом построения программы является практическая и коррекционная направленность обучения. Главным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи.

Поскольку в группы «Особый ребенок» поступают учащиеся с ярко выраженными нарушениями интеллектуальной и речевой деятельности, зачастую осложнённые нейродинамическими и эмоциональными расстройствами, то задачами уроков обучения грамоте являются:

-повышение уровня общего и речевого развития учащихся;

-формирование нравственные качества личности школьников;

-развитие самостоятельности учащихся,

-формирование социальных навыков поведения;

-обучение слушанию доступных художественных текстов и осмыслению их содержания;

-обучение послоговому плавному чтению или глобальному узнаванию ограниченного повседневной необходимостью круга слов;

-выработка умения писать предложения, короткие тексты, копируя образец, писать слова и короткие тексты при побуквенном проговаривании, а также по следам звуко-буквенного анализа.

Сроки пропедевтического и букварного периодов значительно увеличиваются по сравнению со сроками обучения учащихся с легкой умственной отсталостью: до 4-5 лет начального обучения.

Длительное время учащиеся не воспринимают инструкций, с трудом включаются в произвольную деятельности на очень короткий период, не осмысливают происходящее вокруг них. На первых порах обучения некоторые, наиболее тяжелые ученики, не выделяют из окружающей среды и учителя. Требуется время для того, чтобы дети поняли элементарные формы общения учитель-ученик в процессе обучения. Важно научить детей слушать учителя, отвечать на вопросы, дожидаться своей очереди в работе по кругу, по цепочке, слышать ответы одноклассников. Много внимания следует обращать на развитие целенаправленности и осознанности деятельности.

Поскольку структура нарушений у большинства детей сложна, то приходится решать многочисленные коррекционно-развивающие задачи. На первых этапах обучения необходимо развивать базисные для формирования учебных знаний, умений и навыков, в том числе чтения и письма, процессы, а именно:

• общую, мелкую и артикуляционную моторику,

• зрительное и слуховое восприятие,

• зрительно-моторную, зрительно-слуховую координацию,

• пространственный гнозис,

• сукцессивные и симультанные способы восприятия информации,

• слухоречевую и зрительную память,

• конструктивный праксис,

• переключаемость и концентрацию внимания,

• повышение общей активности и активности ориентировочной деятельности.

Большое внимание уделяется развитию речи учащихся, её импрессивной и экспрессивной стороны. С первых дней в школе проводится работа по активизации собственной речи учащихся, формированию коммуникативных умений, практическому овладению грамматическим строем речи, речевым высказыванием. Уточняется и обогащается словарь учащихся. Акцент делается на усвоение семантики речи, развитие её когнитивной функции.

Программа обучения грамоте состоит из двух периодов: добукварного и букварного. Букварный период делится на 4 этапа. Обучение грамоте ведется звуковым аналитико-синтетическим методом. При формировании навыка чтения частично используются приемы слогового метода обучения чтению (формирование оперативных единиц чтения по А.Н. Корневу) и глобальное обучение чтению (узнавание слов «в лицо»).

Добукварный период составляет 1 год (сроки могут меняться в соответствии с составом группы).

Основные задачи добукварного периода:

• выявить особенности общего и речевого развития детей,

• подготовить учащихся к овладению первоначальными навыками чтения и письма,

• привить интерес к обучению.

Проводится работа по уточнению и расширению представлений, по формированию умений оформлять их в речи, по развитию мыслительных операций: сравнения, обобщения, анализа, синтеза – в практической деятельности. Практическая деятельность постоянно опосредствуется речью.

Первоклассники учатся выделять звуки а, о, у, м, х в начале слова, соотносить звук и букву, звукоподражание и слог, слово и картинку. Каждый звук подкрепляется устойчивым звукоподражанием, например: а-а-а-а – «плачет Аленка», у-у-у-у – «гудит паровоз», о-о-о – «девочка жалуется на больной зуб», х-х-х – «девочка греет ручки», м-м-м – «мычит бычок».

В пропедевтический период учащиеся начинают работать не только со звуками, но и с буквами. Данная программа предусматривает раннее введение букв для обозначения звуков. Большое внимание уделяется усвоению образа буквы, соотнесению образа буквы и звука. Для этого используются стихотворения, облегчающие запоминание образа буквы и её соотнесение со звуком, звукоподражания, упражнения в конструировании букв, обводке, раскрашивании, штриховании, печатанье. Дети усваивают печатный шрифт по мере изучения букв.

Вводятся для анализа и синтеза открытые и закрытые слоги, т.е. идёт обучение первоначальным навыкам чтения.

В пропедевтический период проводится работа по подготовке учащихся к овладению навыками письма. Учащиеся приобретают первоначальные графо-моторные навыки: учатся пользоваться карандашом, фломастером, раскрашивать, обводить готовые контуры, обводить шаблоны, проходить простые лабиринты, учатся штриховать, рисовать различные линии, геометрические фигуры и простые предметы, состоящие из них, овладевают формообразующими движениями.

Букварный период. В этот период проводится работа над формированием звуко-буквенного анализа и синтеза как основы овладения чтением и письмом. Материалом для обучения грамоте являются звуки и буквы, слоговые структуры, слова, предложения, короткие тексты.

В основном, сохраняется порядок изучения звуков, букв и слоговых структур, принятый в специальных (коррекционных) учреждениях VIII вида. Раньше букв л, р вводятся п, т, и, к, что трудное для слогослияния, но проще для произношения. Для увеличения количества слов, доступных для чтения и ознакомления с их значением, в опережающем порядке вводятся гласные и, е.

Сохраняются подходы к овладению звуко-буквенным и слоговым анализом и синтезом. Усвоение звука предполагает выделение его из речи, и отчётливое произношение, различение в сочетаниях с другими звуками, дифференциацию смешиваемых звуков. Буква изучается в следующей последовательности: восприятие общей её формы, изучение состава буквы (элементов и их расположения), сравнения с другими, ранее изученными буквами. Важным моментом является соотнесение звука и буквы. Много внимания уделяется конструированию буквы, печатанью буквы, слогов, слов, предложений с нею.

Слияние звуков в слоги и чтение слоговых структур осуществляется постепенно. Сначала читаются слоги-слова (ау, уа), обратные слоги, после этого прямые слоги, требующие особого внимания при обучении слитному их чтению, закрытые слоги и после них - слоги со стечением согласных.

Основным методом обучения чтению является чтение по следам анализа.

По мере изучения слоговых структур расширяется круг слов для чтения и ознакомления, постепенно усложняется и их структура (от слов, состоящих из одного слога или двух однотипных слогов, до слов, содержащих три-четыре разных по структуре слога).