1 Этап урока. Организационный момент
Как правило, если не запланировано какой-то необычной процедуры вхождения учеников в класс после перемены, они по звонку подходят к своим рабочим столам и занимают места. Всем понятно, что при этом дети бывают возбуждены, они еще не успокоились после перемены и нужно как-то установить порядок. Иногда учителя сочетают установление порядка с проверкой готовности учеников к уроку: учитель перечисляет, что именно должно быть, а дети при этом проверяют наличие необходимых материалов и инструментов. Обычно на все это полагается отводить от трех до пяти минут. Такая форма организации сразу настраивает школьников на рабочий лад, однако наряду с положительными чертами (приучаем детей перед началом работы все проверять) она имеет и отрицательные (теряем время урока). При достаточно организованной и ответственной работе дежурных по подготовке класса к уроку необходимость в подобной проверке будет возникать не всегда.
И наконец, как уже было сказано, возможен такой вариант организации урока, когда детей даже не придется специально успокаивать: перед самым звонком учитель еще за дверью класса предлагает им тихо войти и сразу занять свои места. Входя, они, скажем, слышат какую-то музыку или попадают в затемненный класс с включенным диапроектором – и с самого начала настраиваются на урок.
2 Этап урока. Беседа и сообщение темы
Это нужно для того, чтобы школьники представляли себе содержание работы на уроке и ее дидактический смысл, а также понимали, каков должен быть результат этой работы; в этом случае их деятельность будет более сознательной и целенаправленной.
Формулировки темы и задач урока, предлагаемые ученикам, могут не совпадать с теми, что обозначены в тематическом плане и в конспекте урока. Для детей они должны быть изложены по возможности не только просто и понятно, но и привлекательно. Можно даже объявить тему как название изделия, которое предстоит изготовить; для учеников это будет одновременно выступать и в качестве цели работы. Дополнительно к этому можно также обсудить с учениками, для каких конкретно целей изготавливается изделие, то есть каково его назначение.
При постановке учебных задач обычно сообщают, какие новые знания планируется усвоить на уроке, каким новым умениям научиться, а также что предстоит вспомнить или закрепить из ранее усвоенных знаний и умений. На этом же этапе урока необходимо сообщить, какова предстоящая работа по длительности, на сколько уроков она рассчитана.
Например, тема урока во 2 классе: «Разметка ткани продергиванием нити. Шов «вперед иголку»; изделие – салфетка с бахромой.
При объявлении темы и цели урока учитель сообщает детям о том, что им предстоит изготовить красивую салфетку с вышивкой, которую затем можно будет использовать во время завтрака.
Задачи этого урока в конспекте сформулированы следующим образом:
Обучение способу разметки ткани путем продергивания нити.
Обучение приему выполнения бахромы в изделиях из ткани с полотняным переплетением.
Формирование представлений о композиции вышивки на салфетке прямоугольной формы.
Задачи урока можно поставить перед учениками следующим образом: «В процессе работы вы научитесь выполнять разметку на ткани особым способом, без карандаша, украшать изделие бахромой и вышивкой. Вы повторите, как правильно отмерять нить для шитья или вышивания. Кроме того, узнаете новое о некоторых видах ткани и вышивки».
3-4 этап урока. Опыты и наблюдение. Анализ образца изделия
Смысл данного этапа состоит в том, чтобы школьники представляли себе конкретные требования, которые предъявляются к их работе и к изделиям, над которыми предстоит трудиться.
В каких-то случаях на данном этапе достаточно проанализировать задание лишь в самом общем виде и наметить план работы над изделием. На других уроках может потребоваться более детальный анализ, в процессе которого ученики также получат новую информацию, необходимую для работы. Как уже было сказано, анализ задания может быть разделен на несколько частей, каждая из которых непосредственно связывается с практической работой над изделием. Содержание, формы и методы подготовительной работы и проведения анализа задания зависят также от вида конструирования, которое запланировано на уроке (этот вопрос рассмотрен во втором параграфе третьей главы). На данном этапе ученики могут выполнять эскизы, расчеты, специальные упражнения, требующие активизации конкретных психических процессов (воображения, памяти, мышления), решать задачи и т. п.
Время урока слишком ограничено, а познавательная деятельность является целостным процессом, поэтому следует очень тщательно отбирать материал, чтобы не тратить зря времени и не разрушать этой целостности.
Например, следует сказать несколько слов о получившей широкое распространение практике внесения в уроки «элементов игры и занимательности». Обычно эти элементы включаются именно в подготовительный этап занятия, вероятно, с целью повысить интерес детей к работе. Очень часто учитель начинает вступительную беседу примерно такими словами: «Ребята, шла я сегодня утром в школу очень рано, еще никого не было. И вдруг вижу: на ступеньках лежит красивый конверт, а на конверте написано: "Ученикам 1 «А» класса"! Посмотрела кругом – нет никого! Взяла я конверт и принесла вам, ученикам 1 «А». Давайте посмотрим, что там лежит». Далее учитель открывает конверт и достает из него письмо, скажем, от зайчика, или Самоделкина, или что-нибудь в этом роде. В письме к ученикам содержится просьба сделать какое-то изделие (например, елочную игрушку, так как герою «обидно, что его новогодняя елочка совсем не нарядная»). И ученики на призывный вопрос учителя: «Ну что, ребята, сделаем мы для зайчика игрушки?» – дружно отвечают: «Да!» После этого детям предлагается образец игрушки (она может быть абсолютно любой, никак не напоминающей о зайчике), и урок идет своим чередом. Такое вступление вызывает у учеников интерес. Однако и в данном отношении прием сомнителен. Во-первых, он не может срабатывать больше одного раза и действует только на малышей. Во-вторых, у них интерес к этим урокам и так достаточно высокий.
Не менее распространенным приемом «подготовки учеников к работе» являются загадки.
Например, рассмотрим такой урок. Первоклассники будут изготавливать рыбок; им предстоит передать красивое, упорядоченное расположение чешуек, изображая их с помощью семян растений. Тут важно обратить внимание на особенности образа: много мелких деталей образуют общую поверхность. Загадка «У родителей и деток все пальтишко из монеток» поможет лучше «увидеть» этот образ.