VIII. Функції вчителя
- допомагає учням у пошуку джерел, необхідних їм у роботі над проектом;
- координує весь процес роботи над проектом;- підтримує і заохочує учнів;
- підтримує неперервний рух учнів у роботі над проектом. Треба вміти допомагати учневі, не виконуючи роботи за нього. Психологічна грамотність і компетентність учителя вкрай важливі для організації проектної діяльності учнів.
IX. Етапи виконання проекту
Для розробки методики навчання англійської мови на основі проектів в старших класах ліцею була уточнена послідовність реалізації проекту. Було визначено чотири етапи проекту:
підготовчий,
виконавчий,
презентаційний
підсумковий
По послідовности реалізації навчанняАМ на основі проектів існує 2 способи:
лінійний
інтегративний.
а) За лінійним способом (Calvin M.Woodward) учні спочатку вивчають необхідний мовний та мовленнєвий матеріал з конкретної теми чи проблеми, виконують вправи на формування й розвиток необхідних мовленнєвих навичок і вмінь із цим матеріалом, а в кінці циклу уроків їм пропонується для виконання проект як “мовленнєва практика”.
б) Інтегративний спосіб (Charles R. Richards), передбачає, що учнів ознайомлюють з завданням проекту на початку вивчення теми. Учні планують свою діяльність в проекті і послідовно її реалізовують на кожному етапі навчального процесу: на етапі формування мовленнєвих навичок, етапі їх удосконалення та на етапі формування мовленнєвих умінь. За такий спосіб, мовленнєві навички й уміння формуються та розвиваються в ході роботи над проектом.
Вернемся к етапам проекта.
І етап – підготовчий
Вибір напряму і формування назви проекту: включає узагальнену назву проблеми, коло питань; визначення загального напряму або пріоритетних напрямів, оформлених у підпроекти.
Для виконання цих завдань треба визначити:
1. Актуальність, необхідність, значущість обраного напряму (чому саме цей). 2. Мета і завдання проекту.
3. Визначення етапів реалізації проекту:
а) визначаються терміни початку і закінчення проекту;
б) закінчення проекту визначається етапністю реалізації проекту;
в) зазначаються часові інтервали кожного етапу.
4. Механізм реалізації проекту. Пояснення - Як? Яким чином? За допомогою яких засобів? Плани апробації конкретних справ, акцій, заходів.
5. Обов'язки та відповідальність учасників реалізації проекту:
- хто відповідає за проект?
- хто і за що відповідає всередині проекту?
- хто допомагає в реалізації проекту?
6. Очікувані результати.
7. Оцінка і самооцінка проекту. Коли та з якою періодичністю будуть оцінювати виконання проекту, хто візьме участь в оцінюванні: самі учасники, експерти, в якій формі буде подано інформацію про хід проекту (звіт , конкретні матеріали, сценарії, розробки, нові проекти тощо)?
8. Бюджет, ресурсне забезпечення (приблизний бюджет, ураховуючи усі види витрат, необхідних для успішної реалізації проекту).
Визначають напрям і формують назву проекту всі члени колективу спільно, включаючи педагогів та учнів.
Вправи підготовчого етапу.
1. До підготовчого етапу проекту включено:
рецептивні вправи (заслуховання і визначення теми повідомлення, проблеми, завдання)
рецептивно-репродуктивні умовно-комунікативні вправи (виділення головної інформації з тексту та визначення логіки побудови висловлювання).
Н. Гальскова пропонує приклади таких вправ, де автоматизація мовленнєвих навичок відбувається в ході виконання певної смислової задачі. Наприклад, якщо старшокласникам пропонується в парах провести анкетування про те, яку форму організації підприємства/ подорожи вони обрали б в разі заснування свого власного бізнесу/отримання відпустки, а для цього заповнити анкету, що містить нову лексику та конкретні мовленнєві зразки. Реалізація даного підходу передбачає певне зміщення акцентів з мовних аспектів на змістовні і відхід від механічного виконання формальних підстановчих чи трансформаційних вправ.
Після цього використовуючи нову лексику і нові мовленнєві зразки, учні визначають переваги та недоліки форм бізнесу/відів транспорту/міста… та інтерпретують їх. Дана вправа з багаторазовим повторенням нового матеріалу в жорстко заданому режимі з вербальною опорою забезпечує автоматизацію лексичної та граматичної навички, але при цьому діяльність учнів вмотивована необхідністю дізнатися про щось нове для себе: власне одержана інформація на різних рівнях її узагальнення, разом з автоматизованістю мовленнєвих навичок є результатом виконаного завдання.
Таким чином, важливим фактором комунікативності спілкування у вправі є наявність «смислової задачі», розв’язання якої є особисто цікавим для студента.
Завершення підготовчого етапу передбачає виконання рецептивно-продуктивних комунікативних вправ на обговорення в малих групах плану проектної роботи, формулювання мети і визначення кінцевого продукту проекту.
Наведемо приклад вправи для планування проекту, яка виконується на підготовчому етапі.
Приклад – рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для формулювання проблеми проекту, визначення можливих форм її реалізації.
Task: The American artist Andy Warhol once said that what is the best in most capital cities of the world is the MacDonald’s Restaurant and only Moscow doesn’t have such a nice thing. Today this is not true any longer; even in Kiev, if you feel like an American hamburger you go to MacDonald’s.
Now work in small groups. Make a list of items in your everyday life that have British/ American origin. You have 5 minutes.
Share your ideas with the class (all the items are discussed and put down on the board in a mind-map).
П етап – виконавчий
2. Метою вправ виконавчого етапу є навчити учнів читати текст з розумінням загального змісту і важливих деталей, навчити висловлюватися на основі прочитаного або почутого тексту та передавати власне ставлення до його змісту, а також організувати самостійну діяльність учнів з читання та відбору текстів на обрану тему, проводити роботу по збору інформації з інших джерел. Учні навчаються створювати анкети та проводити опитування та інтерв’ю, письмово викладати результати проекту та ілюструвати їх різноманітними схемами і графіками.
Вправи: На виконавчому етапі учні виконують вправи, які готують їх до виконання проекту, а саме:
вправи на формування задуму висловлювання,
поєднання смислових частин висловлювання в цілий текст,
складати різні види анкет і проводити анкетування
планувати і проводити інтерв’ю,
писати звіт.
Учні оволодівають прийомами письмового оформлення проекту та його усної презентації. На цьому етапі учні також навчаються викладати одержану інформацію у графіках, схемах, таблицях тощо. Крім того, виконавчий етап передбачає поточні усні звіти учнів про хід виконання проекту індивідуально, або у мікрогрупах, і заповнення ними звітних форм.
На цьому етапі у учнів формується лексична, мовленнєва компетенція, відпрацьовуються навички читання, письма и, як результат, формується граматична компетенція.
Приклади вправ виконавчого етапу.
Приклад 1 – репродуктивна комунікативна вправа для розвитку вмінь монологічного висловлювання на основі прочитаного тексту.
Task: Tell the representatives from other groups the most interesting facts from the information you’ve got. Start your statements like this: (“It’s interesting to know that…”, “I find amazing the fact that…”).
Приклад 2 – репродуктивна комунікативна вправа для навчання створення різних типів анкет та проведення опитування.
Task 1: You are going to make up a questionnaire to conduct a survey. First study the example, then answer the questions.
Example Open-ended Questions: Music idols survey
1. How many hours a day do you listen to music? __________________
2. What kind of music do you like? ______________________________
3. Who are your favourite singers or groups? ______________________
4. Why do you like them? ______________________________________
Task 2: Now you will learn to make up your own questionnaires on different topics. Work in small groups. Write a questionnaire to find out about:
your classmates’ view on the impact of High Technologies on our life.
your classmates’ view on the climatic changes on our planet.
Приклад 3 – рецептивно-репродуктивна комунікативна вправа для навчання планування та проведення інтерв’ю. (аудіювання)
Task: Listen to an interview conducted in a London street by a social worker. He asks passers-by about changes in the future. Answer the questions:
How does the interviewer start the conversation?
What does he say in the conclusion?
List the words and phrases he uses to link the questions.
Приклад 4 – репродуктивна комунікативна вправа для навчання проведення опитування.
Task: Conduct a small survey in class. Ask your group mates about their eating habits. Fill in the grid and then calculate the percentage. Ask five students:
Приклад 5 – рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для організації пошуку в Інтернеті письмової інформації з обраної проблеми (позакласна).
Task: Look through the Internet data and find the articles on the problem you are investigating. Be ready to tell the class the information you have found. First write down the most significant facts. Then add some comments.
Приклад 6 – продуктивна комунікативна вправа для навчання проведення опитування.
Task: The core element of your project will be a survey. Work in small groups. Make a list of possible questions for your project survey. Make sure every group member offers at least one question. Try out the draft questionnaire on pupils from other groups. Make all the necessary corrections.
Важливою умовою ефективності розробленої системи вправ є врахування специфіки навчання в старшокласників і орієнтація на сферу інтересів учнів в тій чи іншій сфері діяльності. Так, у математичних та економічних класах ліцеїв доречним є виконання проектів-оглядів та дослідницьких проектів, які передбачають роботу з обчислення статистичних даних, створення комп’ютерної бази даних та презентацію одержаних результатів у схемах, графіках та таблицях. Учні використовують їх в якості наочності під час презентації проектів.
У старших класах ліцею така інтеграція практичних умінь працювати з технічними засобами дозволяє викликати додатковий інтерес до навчання АМ та слугує способом психологічної підготовки учнів до майбутньої професійної діяльності. Тому в запропоновану систему вправ ми включили вправи для навчання викладення результатів опитувань та оглядів у таблицях.
Приклад 7 – рецептивно-продуктивна комунікативна вправа для навчання учнів відображати статистичні дані в графічній формі.
Task 1: You are going to show the audience the results of your surveys visually. Look at the way to depict the results:
Pie chart: Distribution of the world’s population by continent.
Task 2: Draw in a pie-chart distribution of your time on the following aspects: school, homework, communicating with mates, hobbies, other.
Приклад 8 – продуктивна умовно-комунікативна вправа для навчання написання звіту про проект.
Task: Write a report describing the results of the survey about eating habits of your mates according to the outline:
III. Презентаційний етап передбачає підготовку учнів до усної презентації проектів в ході виконання рецептивних і продуктивних комунікативних вправ. В ході цієї підготовки відбувається остаточне оформлення проектів: стенгазет, буклетів, (створення мультимедійних презентацій в програмі Power Point, відео в цифровому варіанті тощо) або інсеніровок, після чого слідує власне презентація проектів.
На презентаційному етапі учні роблять усну презентацію результатів проектної діяльності. Проілюструємо сутність цієї роботи деякими прикладами.
Приклад 1 – продуктивна комунікативна вправа для навчання усної презентації проектів
Task 1: You are going to give a presentation on the problem “Is school a waste of time?” Think what most significant facts in your report you would like to tell the class, write them down.
Task 2: Make an oral presentation of it following the model (in each item choose one of the phrases):