Тема 14 занятия. Агрессия.

Мотивация изучения темы: Создать потребность в необходимости изучения психического состояния - агрессии, для познания базовой фундаментальной психологической науки, становления профессионального мышления клинического психолога, практической деятельности психолога.

Цели занятия.

Общая цель: изучения темы направлено на формирование компетенций по ФГОС специальности: ПК – 1.

Конкретные цели и задачи.

Конкретная цель: практически использовать теоретические знания о психическом состоянии - агрессии, с цель воспитания инициативы в их применении и развитии необходимых профессиональных компетенций.

После изучения темы студент должен:

«Знать» - правовые и этические принципы работы клинического психолога. Историю, современное состояние проблемы закономерностей нормального и аномального развития психического состояния - агрессии, методы исследования, модели измерения, стратегии принятия диагностических решений при работе с психическими состояниями.

«Уметь» - прогнозировать изменения психического состояния - агрессии, оценивать их динамику при психологическом воздействии, направленном на гармонизацию жизнедеятельности индивида. Самостоятельно формулировать практические и исследовательские задачи, составлять программы диагностического обследования психического состояния - агрессии, использовать методы психологического консультирования в работе с индивидами, группами, учреждениями, представителями различных субкультур. Выбирать и применять методы психологической оценки и диагностики психического состояния - агрессии, соответствующие поставленной задаче.

«Владеть» - стратегиями установления творческих и профессиональных контактов с психологическими и непсихологическими организациями и службами. Применять психодиагностические, консультационные технологии с последующей обработкой данных на основе общегуманитарных и математико-статистических методов.

Вопросы, изученные на предшествующих дисциплинах и необходимые для освоения темы.

1. Страх – отрицательная эмоция, проявляющаяся при получении субъектом информации о реальной или воображаемой опасности.

2. Фрустрация – специфическое эмоциональное состояние, которое возникает в тех случаях, когда человек на пути достижения цели сталкивается с препятствиями и сопротивлениями, которые или реально непреодолимы, или воспринимаются как таковые.

3. Детерминация – генетическая связь явлений.

4. Детерминанта – фактор, обусловливающий то или иное явление.

Задания для самостоятельной подготовки к практическому занятию:

Перечень контрольных вопросов для самоконтроля знаний:

1. Охарактеризуйте теории агрессии.

2. Охарактеризуйте становление агрессивного поведения.

3. Охарактеризуйте социальные детерминанты агрессии.

4. Определите внешние детерминанты агрессии.

5. Охарактеризуйте индивидуальные детерминанты агрессии: личность, установки, гендер.

6. Охарактеризуйте биологические основы агрессивного поведения.

Задания для СРС во внеучебное время:

Подготовить доклады по теме: «Общественно-исторические примеры агрессивного поведения».

Подготовить рефераты по темам: «Агрессия. Предпосылки агрессии».

Дополнительное задание для творческой личности, повышенной сложности.

Просмотр психологических фильмов в видеоклубе.

Задания для самоконтроля подготовки к практическому занятию (тесты).

Цель – выявление умения соотносить внешние детерминанты агрессии и их признаки.

Внешние детерминанты агрессии – это те особенности среды или ситуации, которые повышают вероятность возникновения агрессии. Многие из этих детерминант тесно ассоциируют с состоянием физической среды за исключением:

- подстрекатели.

- высокая температура воздуха повышает вероятность проявления агрессии.

- алкоголь.

- шум – усиливая возбуждение, способствует нарастанию агрессии.

- провокация.

- теснота.

- содержание в воздухе загрязняющих агентов (сигаретный дым, неприятные запахи).

Этапы проведения практического занятия.

№ п/п	Название этапа	Цель этапа	Время
1	2	3	4
Вводная часть занятия			5-10 %
	Организация занятия	Мобилизовать внимание студентов на данное занятие
	Определение темы, мотивации, цели, задач занятия	Раскрыть практическую значимость занятия в системе подготовки к профессиональной деятельности, сформировать мотив и, как следствие, активизировать познавательную деятельность студентов
Основная часть занятия			%
1	2	3	4
	Контроль исходных знаний, умений и навыков Выявление умения соотносить внешние детерминанты агрессии и их признаки	Проверка готовности студентов к занятию, выявление исходного уровня знаний, умений и навыков	10 %
	Задание 1.: Охарактеризуйте теории агрессии. Задание 2.:. Презентуйте и защитите реферат по теме: «Агрессия. Предпосылки агрессии». Охарактеризуйте становление агрессивного поведения. Задание 3.: Охарактеризуйте социальные детерминанты агрессии. Задание 4.:Определите внешние детерминанты агрессии. Задание 5.: Охарактеризуйте индивидуальные детерминанты агрессии: личность, установки, гендер. Задание 6.: Охарактеризуйте биологические основы агрессивного поведения. Задание 7.:Презентуйте и защитите доклад по теме: «Общественно-исторические примеры агрессивного поведения». Задание 8.:Просмотр психологических фильмов в видеоклубе и их обсуждение. Задание 9.:Тренинговое упражнение: "Голосовой эквалайзер".	Дифференцированное ориентирование студентов к предстоящей самостоятельной их работе	70%
Заключительная часть занятия			5-10 %
	Подведение итогов занятия	Оценка деятельности студентов, определение достижения цели занятия
	Общие и индивидуальные задания на СРС во внеучебное время	Указание на самоподготовку студентов, ее содержание и характер

Ориентировочная основа действия (ООД) по проведению практического занятия (лабораторного, семинарского и т.д.).

Для повышения стимулирования и мотивации учебной деятельности, наиболее эффективны и предпочтительны на этом занятии: коммуникативные методы, реализуемые в тренинговых упражнениях, семинаре-дискуссии, семинаре-исследовании, коллективном решении типовых и ситуационных задач, отличительная черта которых – особый коммуникативный настрой, характеризующий индивидуальный способ общения, в ходе которого происходит обмен ценностями и опытом, придающий изучаемому содержанию личностный смысл.

Задания для контроля уровня сформированности компетенций в учебное время.

Контроль знаний проводить в форме письменного опроса по вопросам практического занятия и проверки конспектов самостоятельной работы. У творческих личностей, выполняющих задания повышенной сложности проверить дополнительное задание – обсуждение психологических фильмов в видеоклубе.

Учебно-материальное обеспечение:

Литература:

1. Изард К. Психология эмоций. Мастера психологии. 2012 год, 464 с.

2. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии 1 издание, 2013 год, 720 с.

3. Р. С. Немов Общая психология. Том 2. Познавательные процессы и психические состояния. 2011 г.

4. Прохоров А.О. Психология состояний: учебное пособие. 2011 год, 624с.

5. Кравченко Ю.Е. Психология эмоций. 2012 год, 544 с.

6. Киршбаум Э.И., Еремеева А.И. Психические состояния. Владивосток: Изд-во Дальневост. ун-та, 1990. С.6-13

Оценивание уровня сформированности компетенций обучающихся проводится по балльно–рейтинговой системе.