Глава 3. Технология проведения семинара по детской литературе

Семинарные занятия продолжаются три часа.

В качестве разминки

- Семинар начинается чтением двух-трех стихотворений классиков русской поэзии или современных поэтов, как «взрослых», так и «детских».

- Совсем краткая беседа о крупных литературных событиях в России и за рубежом.

Основная часть семинара

- Чтение и обсуждение студенческих работ о каком-либо прозаическом или поэтическом произведении классика русской детской литературы XX века.

- Чтение и обсуждение новых студенческих сочинений по заданным темам. Объём не более 6 машинописных страниц.

- Чтение и обсуждение сочинений на вольную тему. Объём не более 6 машинописных страниц.

- Если студент написал более крупное сочинение, то он приносит его в письменном виде мастеру и в электронном виде – двум-трём студентам, которые в течение 1-2 недель внимательно читают сочинение дома и пишут на него отзыв, от 2-3 страниц. И через 2-3 недели на семинаре обсуждается это сочинение. Автор зачитывает синопсис (до 1 страницы) и читает любые 4-5 страниц своего произведения.

- Работа над относительно крупными сочинениями начинается с обсуждения с руководителем семинара а) темы, б) сверхзадачи, в) предварительного композиционного построения, г) художественных средств и методов. Вполне возможно и обще семинарное обсуждение будущего сочинения.

Одна страница текста

Это – очень важная для любого человека пишущего работа. Известно со времен Семи мудрецов, что мысль не нуждается в многословии, в то время как многословие часто нуждается в мыслях. Известно также, что даже опытные писатели иной раз увлекаются и забывают эти основополагающие для любого творчества постулаты.

Начиная с открытия семинара по детской литературе в 1990 году, наши мастера Роман Семенович Сеф и Сергей Анатольевич Иванов давали нам такие задания. Казалось бы, чего проще написать одну страницу текста и зачитать её на семинаре. Но нет. За 26 лет работы удачных подобных сочинений было не больше десяти.

Удачной я называю такую страницу текста, которая должна быть композиционно завершенной и выполненной в образно-интуитивной системе координат, поскольку образно-интуитивное мышление в русской словесности и вообще в русской жизни доминировало и доминирует по сей день, являясь нашим субстанциональным качеством. А интуитивистам многословие ни к чему.

Темы для этой, на мой взгляд, важнейшей работы, могут быть самыми разными. Но лучше всего их искать, наблюдая, вглядываясь, осмысляя увиденное, услышанное.

Сочинение объёмом в одну страницу зачитывается студентами сразу же после «поэтической разминки».

Необходимые и очень важные оговорки

А. Тридцатилетний «семинарный опыт» убеждает меня в том, что строго планировать семинары и вредно, и накладно. Литературная работа – это, прежде всего, импровизация на тему, на темы (если речь идёт о крупных формах). И на семинарах всегда властвовала импровизация, и так будет всегда. Тем более на семинаре, где главным героем является ребенок, импровизатор по определению.

Б. На нашем семинаре не обсуждаются сочинения студентов:

- Использующих в сочинениях о детях матерную словесность;

- Осмысляющих детский, да и взрослый суицид, а также разного рода сексуальные отклонения, социальные уродства и другие аномалии в жизни «существа общественного». Чтобы совсем коротко оправдать эти ограничения для семинара по детской литературе, напомню. Главной движущей силой динамики жизни Земного шара в целом и любого пространственно-временного интервала в отдельности являлось всегда и везде всё то и только то, что люди думающие называют нормальным, которое находится в «колоколе» кривой нормального распределения Гаусса Карла Фридриха (1777-1855). «Нормальное» занимает в Кривой нормального распределения площадь более 95%. Авторы всех величайших литературных произведений предыдущих 5 тысячелетий осмысляли нормальное в жизни людей, в человеке. За редкими исключениями, причиной которых, практически всегда являлась социально-политическая, а как следствие, социально-психологическая ситуация, очень похожая на ту, в которой мы сейчас живём. Старый мир уходит, но еще не ушёл, новый мир приходит, но еще не пришёл. Эта неопределенность порождает в душах даже очень сильных людей, в том числе и писателей, неуверенность в себе и в людях, а то и страх, а то и разочарование в человеке и в обществе. А разочарование – плохой сопутник в творчестве, и доказательством тому является, практически, вся новая литература на книжных полках наших магазинов. Это не значит, что я за сю-сю мю-сю, за рафинадно-мармеладные сюжеты. Подобное отношение к жизни и к литературе тоже находится вне «колокола» нормального распределения. И я – против этого, я за то, чтобы наши авторы осмысляли и писали и суровые линии многосложного «каната жизни» России в целом и каждого россиянина, каждого российского ребенка в отдельности. Суровое, жёсткое и даже жестокое в нашей жизни входит в «колокол» нормального распределения Гаусса. К сожалению. И не реагировать на эти линии мы не имеем права. Но я против нелюдей, против всего аномального, ненормального. Я не хочу, чтобы мы даже упоминали об этом, даже критикуя: любая антиреклама есть тоже реклама. Впрочем, подробнее об этой сложной теме – на семинарах.

- В работе нашего семинара принимали и могут принимать участие студенты из других семинаров, которых интересует ребенок в литературном произведении. Кроме этого, мы всегда были рады и «людям с улицы». Частенько их приводили наши студенты, либо писатели. И этот обычай мы сохраняем. Только с некоторыми условиями. Студенты других семинаров приходили и приходят к нам безо всяких рекомендаций. Если есть желание – милости просим. Но «люди с улицы» перед тем, как прийти на семинар, должны показать руководителю свои литературные опыты. И еще одно условие: «прихожане» обязаны работать на семинаре, так же, как и студенты. Вольнослушатели нам не нужны.

- В рамках «вольной темы» мы читаем и обсуждаем: стихи (взрослые и детские), прозу (взрослую и детскую), драматургию, критические и литературоведческие работы (но только по детской литературе по вполне понятным причинам).

- Коротко о школьниках, мечтающих учиться в Литературном институте. Иной раз к нам «похаживали» и школьники. Хотя, как показывает опыт, эти семинары для школьников являются чем-то вроде «дней открытый дверей»: пришли, посидели с умными лицами, сказали, что им всё очень интересно, что они обязательно будут регулярно работать с нами, и на этом их работа с нами заканчивалась. Естественно, безо всякой пользы для нас и для них. Если говорить откровенно, то время на них тратить в рамках семинара не хочется. Но и эту формы работы отвергать грешно. Здесь нужно помнить вот о чём. Родителей мы на семинары не допускаем.