II. Группа социализации.

Цели создания группы:

• Помочь детям в возрасте от 1 года до 2,5-3 лет решить задачу «отделения» от мамы, что будет способствовать лучшей адаптации в детскому саду.

• Создать оптимальные условия для приобретения детьми навыков, необходимых для успешной социализации: умения общаться, разрешать конфликты, навыков саморегуляции, совместной игры со сверстниками и самостоятельной игры.

• Предоставить родителям возможность общаться с другими родителями, имеющими детей аналогичного возраста, и таким образом получать больше информации об особенностях детей данной возрастной группы и укреплять собственный родительский потенциал.

Длительность группового занятия. Группу социализации лучше всего планировать на длительный срок, около года, так как это позволяет действительно разрешить проблемы семьи, касающиеся налаживания отношений в паре, и закрепляет достигнутый результат.

Отбор детей.

В группу приглашаются дети от 1 года до 2,5-3 лет, имеющие проблемы в социально-эмоциональном развитии. В группу могут быть приглашены и родители, испытывающие серьезные трудности в воспитании или во взаимодействии с ребенком, а также дети с особыми потребностями, если у них отмечаются социально-эмоциональные нарушения в развитии.

Основные характеристики.

• При проведении занятий в группе социализации в задачи ведущих не входит обучение ребенка каким-либо конкретным навыкам.

• Пространство группы быть организовано так, чтоб развитие ребенка и формирование навыков происходило само собой, когда дети подражают друг другу или их обучают родители.

• Акцент при работе в группе ставится на взаимодействие в паре «мама-ребенок».

• Действия ведущих преимущественно направлены на укрепление взаимоотношений в паре, а не на руководство родителем или ребенком.

• В группе получают развитие различные социальные ситуации(ребенок капризничает, дерется, не отдает игрушки или хочет помочь другому, делится чем-то с мамой и.т.д.), причем «трудные» ситуации не разрешаются насильно, а используются ведущими для разговора с родителями об особенностях развития ребенка.

• Доброжелательная и поддерживающая атмосфера в группе позволяет родителям учиться лучше понимать своего ребенка и чувствовать себя более уверенными.

III. Группа интеграции.

Цели создания группы:

• Включить детей с особыми потребностями в группу обычно развивающихся сверстников.

• Обучать детей с особыми потребностями доступным им коммуникативным, когнитивным, двигательным, социальным навыкам.

• Способствовать формированию у нормально развивающихся детей чувства сопереживания, эмпатии и социальной компетентности.

Длительность проведения групповой работы. Группу интеграции лучше всего проводить в течение 4-6 месяцев, так как этот срок позволяет семьям образовать прочные связи и в дальнейшем самостоятельно оказывать друг другу помощь и поддержку.

Отбор детей.

Один или два ребенка с особыми потребностями приглашаются в педагогическую группу или в группу социализации.

Основные характеристики:

• За основу может быть взята традиционная или современная модели педагогической группы, либо группа социализации.

• Подбор игрушек и игровых заданий проводится с учетом индивидуальных возможностей ребенка с особыми потребностями.

• Ведущие своим поведением моделируют отношение других участников группы к ребенку с особыми потребностями и его родителям.

• Большое значение имеет организация взаимопомощи и взаимовыручки детей в группе. Это позволяет нормально развивающимся детям чувствовать свою компетентность, а детям с особыми потребностями научиться принимать помощь и находить области деятельности, в которых они чувствовали бы себя способными достичь успеха.

• Родителей, имеющие детей с особыми потребностями, преодолевают боязнь и предубеждение, что другие родители всегда будут плохо к ним относиться.

• Участие в группах подобного рода тех родителей, чьи дети не имеют каких-либо нарушений развития, позволяет им стать более чувствительными, понимающими и социально компетентными.

Таким образом:

• Выбор модели групповой работы зависит от того, сколько ведущих работает с группой и каким навыкам планируется обучить детей.

• Занятия, проводимые при организации выше перечисленных моделей групповой работы должны в рамках каждой модели начинаться и заканчиваться одинаково.

• Важное значение имеет четкое определение цели занятия в соответствии, с которой будет осуществляться подбор заданий и игрового материала.

• При выборе тех или иных заданий и игрушек следует также учитывать возраст ребенка и его индивидуальных особенностей, уровень развития предметной игры.

Для детей до 1,5 лет это: мыльные пузыри, воздушные шары, лабиринты и шарики, заводные игрушки, музыкальные инструменты (бубен, барабан, металлофон, дудочки), коробки с различными предметами (украшения, фигурки, посуда, машинки), куклы-марионетки (надеваемые на руку), мягкие игрушки.

В возрасте от 1,5 лет, когда развитие предметной игры ребенка усложняется, могут быть полезными следующие игрушки: телефоны, куклы и кукольные принадлежности, кукольный дом, игрушечный гараж с машинками и человечками, ферма с животными, касса, одежда, посуда и игрушечная еда, кухонные принадлежности, пазлы, конструкторы, лото, песок, бобы, рис. фасоль, пластилин, тесто и формочки, карандаши, краски, кисти и бумага, ножницы и цветная бумага, крупные бусины с большими отверстиями и прочные шнурки, лабиринты, обручи, маты, подушки, горки, мячи, книги.

Многие игрушки можно использовать по-разному, в зависимости от того, на каком уровне ребенок играет (например, музыкальные инструменты: вначале ребенок может слушать звучание и искать источник звука; позже ребенок может самостоятельно пользоваться инструментами и сам извлекать звук), так что они годятся для любого уровня развития. Игрушек должно быть достаточное количество, но не слишком много. Когда дети начинают терять интерес к игрушкам, одна треть игрушек заменяется на новые.

Использование на занятиях различных игрушек и включение детей в разнообразные виды деятельности, позволяют предупредить утомление детей.

Заключение.

В настоящее время активному участию родителей в процессе развития ребенка отдается большое значение. Включенность родителей в совместные с ребенком занятия (пение, танцы, помощь в выполнении каких либо упражнений, складывание игрушек) позволяет не только улучшить взаимопонимание между ними, но является очень важным условием для достижения эффективных результатов развития у ребенка необходимых навыков (интеллектуальных, двигательных, речевых, социальных).

На групповых занятиях статус родитель или ребенок, на время отодвигается и они становятся партнерами.

Причем роль родителей велика как при работе с нормально развивающимися детьми , так и с детьми имеющими отклонение в развитии. Не все родители , к сожалению, понимают что, то каким будет ребенок, что он будет знать и уметь , зависит от них самих, от их стремления обеспечить ребенку хорошее будущее. А роль специалистов поддерживать их, помогать им в разрешении каких-либо затруднительных ситуаций.

Список литературы.

1.Балабанова В.П.,Пасторова А.Ю. «Групповая работа с детьми раннего возраста»:

Учебно-методическое пособие для специалистов, работающих с маленькими

детьми.СПб.:ИРАВ,2001.-24 с.

2. Боулби Джон. Привязанность: Пер. с англ. \ Общ. Ред. и вступит. статья Г.В.

Бруменской. – М.: Гардарики, 2003.-477 с.