- •Традиционная (бывшая) система специального образования
- •Терминологическое поле инклюзивного образования
- •В первый вариант обучения ( I ) входят дети и обозначены вариации программ:
- •Во второй вариант обучения ( II ) входят дети и обозначены вариации программ:
- •В третий вариант обучения ( III ) входят дети и обозначены вариации программ:
- •В четвертый вариант обучения (IV ) входят дети и обозначены вариации программ: 1.4, 3.4, 6.4, 8.4.
- •Об изменениях в понятийном аппарате дефектологической науки и ее актуальных проблемах
- •Характеристика изменений в понятийном аппарате специальной (коррекционной) педагогики
- •Литература
- •Характеристика состояния кадрового обеспечения системы специального образования
В четвертый вариант обучения (IV ) входят дети и обозначены вариации программ: 1.4, 3.4, 6.4, 8.4.
У ребенка, обучающегося по четвертому варианту, уровень образования определяется индивидуальными возможностями ребенка. При значительной редукции «академического» компонента максимально расширяется компонент «жизненной компетенции». Обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями развития, при этом их проблемы не обязательно должны быть однотипны. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.
ФГОС обучающихся с УО/ИН и тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
(срок обучения: 9-13 лет)
УМСТВЕННАЯ ОТСТАЛОСТЬ (интеллектуальные нарушения) |
ВАРИАНТЫ |
|
легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) |
|
1 вариант |
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития |
|
2 вариант |
Всего |
2 ВАРИАНТА |
|
КОМПЛЕКТОВАНИЕ КЛАССОВ (ГРУПП) ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ОВЗ
|
|
Варианты программ образования |
|||
N п/п |
Вид ОВЗ |
1 вар. |
2 вар. |
3 вар. |
4 вар. |
максимальное количество обучающихся |
|
||||
1. |
Глухие |
Не более 2 глухих в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: 1 реб.глухой - не более 20 обуч., 2 реб.глухих - не более 15 обуч. |
6 |
5 |
5 |
2. |
Слабослыш., поздн ооглохшие |
Не более 2 детей в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 сл-сл., поздноогл. - не более 25 обуч., при 2-х - не более 20 обуч. |
I отдел.-8 II отдел.- 6 |
5 |
Вариант не предусмотрен |
3. |
Слепые |
Не более 2 слепых в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 слепом - не более 20 обуч., при 2 слепых - не более 15 обуч. |
9 |
7 |
5 |
4. |
Слабовид. |
Не более 2 слабовид. в усл.инкл. Общая наполняемость кл.: 1 слабовид. - не более 25 об., при 2 слабовид. - не более 20 обуч. |
12 |
9 |
Вариант не предусмотрен |
5. |
ТНР |
Не более 5 обуч. с ТНР в усл. инкл. Общая наполняемость кл. - не более 25 обуч. |
12 |
Вар. не предусмотрен |
Вариант не предусмотрен |
6. |
ОДА |
Не более 2 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 обуч. - не более 20 обуч., при 2 - не более 15 обуч. |
5 |
5 |
5 |
7. |
ЗПР |
Не более 4 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл. - не более 25 обуч. |
12 |
Вар. не предусмотрен |
Вариант не предусмотрен |
8. |
РАС |
Не более 2 обуч. в усл. инкл. Общая наполняемость кл.: при 1 обуч. - не более 20 обуч., при 2 обуч. - не более 15 обуч. |
Не более 2 в усл. инкл. при общей наполняемости кл. не более 12 |
Не более 1 в усл. инкл. при общей напол.в кл. не более 9 |
Не более 1 в кл. в усл. инкл. при общей наполн. кл. не более 5 обуч. (не более 2-х обуч. в кл. с УО |
|
|
|
|
|
|
9. |
УО (ИН) |
- |
- |
12 |
5 |
Не более 1 в кл. в усл. инкл. при общей наполн. кл. не более 5 обуч. (не более 2-х обуч. в кл. с УО
СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО И ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Актуальные проблемы |
Понятийный аппарат |
Подготовка кадров нового поколения в соответствии с новым социальным заказом. Подготовка специалистов для всех типов коррекционно-образовательных учреждений, включая новые типы, только что создающиеся по новым государственным образовательным стандартам (педагог инклюзивного образования, педагог специального образования) |
|
Введение новых дополнительных квалификаций в каждую педагогическую специальность с учетом развития системы специального образования |
|
Расширение круга получаемых сертификатов, позволяющих специалистам оказывать дополнительные образовательные услуги детям с ограниченными возможностями. (Типа: специалист по логопедической ритмике, воспитатель-логопед дошкольных учреждений, социальный педагог и педагог для работы с детьми с отклонениями в развитии). |
|
Развитие регионального компонента высшего специального педагогического образования. По Российской Федерации - 8 % специалистов со специальным образованием, по Ярославской области -10,2 %. |
|
Усиление интегративных процессов в подготовке специалистов, например: учитель специальной (коррекционной) школы и логопед; практический психолог и дефектолог; социальный педагог и дефектолог и др. |
|
Разработка новых технологий в обучении студентов, усиление роли практики |
|
Оснащение учебного процесса дидактическими материалами и техническими средствами. Техническая оснащенность учебного процесса и коррекционной работы |
|
Осуществление международных научных связей для активизации изучения лиц с нарушениями развития и поиска новых подходов к их обучению, социальной адаптации и интеграции в современное общество |
|
Теоретический и практический аспект ранней диагностики (с медиками) отклонений в развитии (от 0 до 3 лет) и ранней коррекции нарушений |
|
Проблема семейного воспитания детей с ограниченными возможностями, разработка типов и форм взаимодействия семьи и системы коррекционной и педагогической поддержки детей |
|
Клиническое, нейрофизиологическое и психолого-педагогическое изучение детей со сложной структурой дефекта |
|
Вопросы профилактической работы |
|
Определение системы показаний для интеграции ребенка с отклонениями в развитии в массовые учебные учреждения |
|
Разработка содержания и форм специализированной поддержки интегрированных детей |
|
Изучение различных аспектов социальной работы с семьями, воспитывающими детей с проблемами развития |
|
Разработка форм и содержания переподготовки специалистов массовых учреждений |
|
|