3.1.Основні вимоги до уроку

У поглядах на вимоги до уроку варто дотримуватися двох підходів – загально педагогічного і методичного. Останній зумовлений особливостями вивчення конкретної навчальної дисципліни. Ми будемо розглядати загально педагогічні вимоги, які є базою для творчого розвитку вимог до уроку щодо особливостей фахових методик.

Загалом можна виділити такі групи загально педагогічних вимог до уроку: дидактичні, виховні, санітарно-гігієнічні, психолого-фізіологічні.

1. Дидактичні вимоги ґрунтуються на закономірностях процесу пізнання і передбачають стимулювання й організацію пізнавальної діяльності учнів на уроці з урахуванням таких чинників:

• чітке визначення освітніх цілей, завдань кожного уроку;

• чітка, усвідомлена реалізація принципів навчання;

• моделювання процесу навчання на уроці відповідно логіки навчального процесу оволодіння знаннями, уміннями, навичками;

• створювати педагогічні умови для дії рушійних сил процесу навчання;

• раціонально визначати зміст уроку з урахуванням соціальних і особистісних потреб;

• оптимально підходити до вибору методів й засобів навчання;

• творчий підхід до побудови структури уроку. Урок повинен мати творчий характер. Ініціатива, творчість учителя – умова повноцінного уроку;

• забезпечення зворотного зв’язку, що дозволяє учителю впливати на хід навчального процесу, коригувати його.

2. Виховні вимоги які передбачають реалізацію виховної функції на уроці. У системі розв’язання виховних завдань мають домінувати провідні аспекти кожної складової, що забезпечують всебічний та гармонійний розвиток особистості. Зокрема:

• розумове виховання: формування ціннісного ставлення до знань; пізнавального інтересу; почуття задоволення від самостійної пізнавальної діяльності; пізнавальну кмітливість тощо;

• моральне виховання: формування моральних почуттів та переконань: почуття особистої гідності; почуття поваги до інших; толерантність; національної гідності; віру в справедливість; відповідальність; організованість; цілеспрямованість тощо;

• естетичне виховання: формування почуттів прекрасного, вміння відрізняти прекрасне від потворного; акуратність; творчість тощо;

• фізичне виховання: створення оптимальних для фізичного розвитку особистості; оволодіння вміннями і навичками турботи про своє здоров’я тощо;

• трудове виховання: формування працелюбства; наполегливості; почуття поваги до результатів праці як своєї так й інших людей; вироблення звички до систематичної праці тощо.

3. Психолого-фізіологічні вимоги. Акцентують увагу вчителя на відповідальності не тільки за глибокі та фундаментальні знання дітей, але й за їх психофізіологічний стан. Вчитель повинен враховувати:

• особливості психічного розвитку учнів певного віку, їх реальні навчальні можливості;

• необхідність розвивати позитивні емоції: стимулювати позитивне ставлення учнів до навчально-пізнавальної діяльності, формуючи позитивну мотивацію учнів.

• важливим є і настрій учителя на проведення заняття, що потребує зібраності, уважності, самоконтролю, само володіння, контакту з класом;

• моделюючи урок, необхідно зважати на об’єктивні психологічні й фізіологічні процеси, які протікають в організмі учня. Чергувати активізацію пізнавальної діяльності та відпочинку.