IV. Заключение.

Как уже отмечальсь выше, чем позже обнаруживаются нарушения письменной речи, тем более длительный коррекционный курс в таких случаях требуется. Существенно зависит от этого и эффективность коррекционной работы.

Представленная программа скринирующего обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста наиболее полно отвечает требованиям, предъявляемым к скрининговым методикам: занимает мало времени и не требует специального обучения для пользования ею. Основная ее задача - выявление при массовых обследованиях группу детей, подозрительных в отношении возможности возникновения того или иного расстройтва (так называемую “группу риска”). Кроме того, метод оценки и получение окончательного вывода четко формализованы с указанием пороговых значений результата, разделяющих норму и патологию. Практика показала, что данная комплексная методика надежна и удобна в плане единообразия заключений. Она может применяться широким кругом специалистов, работающих с детьми: невропатологами, психиатрами, педиатрами, дефектологами, воспитателями детских садов и др. Использование в ходе исследования интеллекта FBM-WISC позволяет не только оценить умственное развитие, но и предсказать ожидаемую стойкость дислексии, а также спланировать коррекционную программу.

БИБЛИОГРАФИЯ.

Волкова Л. С. Логопедия М. 1995 г.

Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 2,3. М. 1982, 1983 г.

Демьянов Ю. Г. Клинические особенности младших школьников со стойкими нарушениями успеваемости// Клиническое и психолого-педагогическое изучение детей с интеллектуальной недостаточностью. М. 1976.

Доброхотова Т. А., Брагина Н. Н. Левши. М. 1994.

Исаев Д. Н. Психическое недоразвитие у детей. Л.: Медицина, 1982.

Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. С.-П. 1997.

Корнев А. Н. Экспериментально-психологический анализ недостатков изобразительной деятельности у детей, страдающих дислексией, и детей с ЗПР./Дефектология 1983 № 4.

Лалаева Р. И. Нарушение процесса овладения чтением у школьников. М. Просвещение, 1983.

Левина Р. Е. Недостатки чтения и письма у детей. М. Учпедгиз, 1940.

Панасюк А. Ю. Адаптированный вариант методики Векслера WISC. М., Медицина, 1973.

Садовникова И. Н. Нарушение письменной речи и их преодоление у младших школьников. М., 1995.

Спирова Л. Ф., Ястребова А. В. Дифференциальный подход к проявлениям нарушения псьма и чтения у учащихся общеобразовательных школ.// Дефектология. 1988 № 5 стр. 3-9.

Тоцкий П. С. Орфография без правил. М 1991.

Тригер Р. Д. Недостатки письма у первоклассников с задержкой психического развития. // Дефектология. 1972. № 5 стр. 35-41.

Хватцев М. Е. Логопедия. М. 1959.

Цыпина Н. А. Ошибки в чтении у первоклассников с задержкой психического развития. // Дефектология. 1972. № 5.

Щерба Л. В. Теория русского письма. Л. 1983

Эльконин Д. Б. Некоторые вопросы усвоения грамоты. //Вопросы психологии. 1956.№5.

Необходимый материал для обследования:

1. Фигуры Тейлор для копирования.

2. Графический тест Эллис.

3. Палочковый тест Гольдштейна-Ширера.

4. Кубики Кооса.

5. Речевая карта.

6. Методика “Незаконченные предложения”.

7. Стандартные тексты для обследования и таблица перевода абсолютных данных в КТЧ. (См. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. С.-П. 1997.)

8. “Тест оперативных единиц чтения” (ТОПЕЧ). (См. Корнев А. Н. Нарушения чтения и письма у детей. С.-П. 1997.)

24