Взаимосвязь психологии и педагогики
Необходимо отметить, что развитие психологии и педагогики длительное время шло в различных направлениях, но в конце XIX в. наметилось сближение их практической направленности. Это было обусловлено проникновением в них эволюционных идей и развитием прикладных отраслей психологии и экспериментальной педагогики. Считается, что первый проект построения единого отечественного психолого-педагогического знания на принципах естественнонаучного подхода к обучению и воспитанию детей предложил П.Ф.Каптерев. С аналогичной же позиции изучал проблемы формирования детского ума П.Ф.Лесгафт, которому также принадлежит исследование так называемых «школьных типов».
Эта идея в дальнейшем реализуется в специальной комплексной науке о детях – педологии (греч. paidos – дитя, logos – учение). Первые работы педологического характера (Г.С.Холл, Дж.Болдуин, В.М.Бехтерев, А.П.Нечаев и др.) были опубликованы в начале XX в. Применительно к детской психике, наряду с направлением, которое объясняло ее развитие исходя из принципов биологических и анатомо-физиологических концепций, складываются подходы, ориентирующиеся на культурно-исторический подход и ставящие поведение ребенка в зависимость от социальных факторов. В то же время, изучение проблем развития (обучения и воспитания) детей побуждало опираться на объективные показатели строения, функций и развития психики ребенка. Однако с 1936 г. дальнейшая разработка педологических проблем в нашей стране директивно запрещается. Выполненные к этому времени работы известных отечественных ученых П.П.Блонского, Л.С.Выготского и др. остаются невостребованными. В последние годы понятие «педология» не употребляется и в зарубежной науке – ее проблемы исследуются в общем русле развития детской психологии.
В настоящее время результаты психологических и педагогических научных разработок отечественных и зарубежных ученых комплексно реализуются в одной из отраслей психологии, изучающей психические явления, возникающие в условиях целенаправленного педагогического процесса - педагогической психологии. Ее разработчики (В.В.Давыдов, В.А.Крутецкий, В.Джемс и др.) наиболее типичным методом научного исследования считают преобразующий (формирующий) эксперимент. По их оценке он позволяет изучать те изменения, которые происходят в психике детей в течение и в результате экспериментально построенного педагогического процесса (обучения и/или воспитания). Такой подход позволяет выделить из множества факторов, одновременно воздействующих на подрастающего человека, те, которые оказывают решающее влияние на ход формирования изучаемых в нем личностных свойств и качеств. Результаты исследований реализуются в частных методиках обучения, в ходе разработки учебных программ и учебников, в процессе построения научно обоснованной системы учебно-воспитательной работы в общеобразовательных учреждениях различного уровня.
В последние годы предпринимаются попытки объединить результаты психологических и педагогических исследований особенностей психики взрослых, а также процессов их обучения и воспитательной коррекции (развития) в рамках новой, пока еще формирующейся науки – андрагогики (греч. andros – взрослый человек, ago – вести). Исследователи и разработчики ее проблем (Л.И.Анциферова, А.В.Даринский, С.И.Змеёв, Э.Торндайк и др.) рассматривают процесс обучения с точки зрения основных психологических теорий, предлагают осуществлять личностную диагностику взрослых с использованием психодиагностических методик, учитывают психологические требования к созданию условий для повышения эффективности педагогического процесса.
Одновременно не прекращаются и другие попытки объединить научные разработки психологии и педагогики в системе одного научно-теоретического знания прикладного характера. Авторы одной из таких идей Г.Г.Броневицкий, С.Н.Ладнов и др. предлагают реализовать этот подход в рамках психопедагогики. Особенностью данного подхода является то, что в нем предлагается использовать результаты научных исследований психологии и педагогики для разработки проблемы обучения и воспитания взрослых, как составных элементов профессиональной деятельности специалиста высшей образовательной квалификации.
Реализация этих и многих других подходов в последние годы привела к формированию специфических психолого-педагогических отраслей в точке соприкосновения научных и прикладных интересов психологии и педагогики. В связи с этим, иногда встречаются утверждения, что психология выступает лишь теоретической основой педагогики. Однако в этом случае реальная грань, разделяющая предметы этих наук, стирается. В то же время она существует. Если психология изучает психические процессы, строго говоря, безотносительно к использованию соответствующих данных в процессах воспитания, то педагогику интересует именно инструментальная сторона. Например, если общие закономерности внимания и его развития изучаются психологией, то для педагогики важно его целенаправленное использование в целях обучения и воспитания. Следовательно, она использует установленные психологией факты для исследования своего собственного объекта. Вот почему в современной английской и американской психолого-педагогической традиции соответствующая проблематика относиться к прикладной части общей, педагогической или социальной психологии.
И все же, несмотря на достаточную самостоятельность психологии и педагогики, в практической деятельности результаты их исследований реализуются преимущественно совместно. Это обусловлено рядом причин:
во-первых, в самом общем виде совпадает их объект изучения: личность и коллектив (группа людей), как участники определенной (учебной, профессиональной и т.д.) деятельности;
во-вторых, главной целью обеих наук выступает повышение эффективности обучения (профессиональной подготовки), воспитания и развития человека;
в-третьих, обе науки опираются на единую методологическую, общенаучную и естественнонаучную основу.
Следовательно, это две взаимосвязанные, взаимодополняющие науки. При этом психология дает в руки педагога своеобразный инструмент изучения и воздействия на личность и группу людей, который он использует в ходе их обучения, воспитания и развития - процессов, рассматриваемых педагогикой.
Однако включение психологии и педагогики в состав междисциплинарных исследований продуктивно лишь тогда, когда они обогащают их присущими только им понятиями, методами, объяснительными принципами. Вместе с тем в результате контактов с другими науками психология и педагогика сами обогащаются новыми идеями и подходами, развивающими их содержание и категориальный аппарат, обеспечивающими их целостность как самостоятельных наук прикладной направленности.