1. Последовательность моторных символов.

Это умение необходимо в процессе обучения и воспроизведения последовательных схем движения – написание алфавита или цифр. Включает в себя ввод визуальной информации – чтение, вывод через руку (письмо) и рот (речь). Если в этой функции есть проблемы, они выражаются в следующем:

• неправильное прочтение, когда написано «стул упал», а ребенок читает «стол пропал». В таких случаях человек может неверно прочитать указания, инструкции, рецепты.

• плохой почерк – люди предпочитают писать печатными буквами вместо письменных.

• Письмо не автоматично – нужно сосредоточиться на самом процессе писания вместо содержания. Ученики обычно пишут медленнее и могут не успеть уложиться в отведенное время на выполнение задания.

• Переписывание медленно и неаккуратно – ошибки при перенесении информации с доски в тетрадь, например.

• правописание – человек может написать одно и то же слово несколькими разными способами на одной и той же странице.

• речь – бывает бессвязной, сложно понять о чем человек хочет сказать. Иногда части задуманного остаются невысказанными, потому что человек думает, что он уже это сказал. Ему сложно изложить идеи в определенном порядке.

• Математика – проблемы с аккуратностью в вычислениях. Человек может сделать что-то, что кажется ошибкой по невнимательности, хотя на самом деле это проблема с моторной функцией. Например, думаю «6», а пишу «5».

2. Взаимоотношения символов.

Это умение понимать взаимоотношения между двумя или более идеями или концепциями. Слабость этой функции выражается в следующих проблемах:

• ребенок путает буквы Б и В, цифры 6 и 9.

• не может разобраться в часах со стрелками, путает стрелки между собой (какая означает часы, а какая минуты)

• человек не понимает математические принципы. Он может выучить процедуры, но не понимает «почему» нужно делать так. Он не понимает формул, таких как «расстояние = время * скорость движения» и не сможет решить задачу, для которой нужно использовать такую формулу.

• человек с трудом понимает причинно-следственные связи, почему что-то случается.

• трудности с задачами типа «Саша младше Жени, который старше Маши. Кто из них старше всех?», поскольку ребенок не понимает, как они между собой соотносятся.

• человек не понимает утверждений, в которых есть логическая ошибка, а потому может пасть жертвой мошенников.

• зачастую человек упорен или не отличается гибкостью мышления, поскольку ему сложно сравнивать в уме несколько вариантов. Он выбирает один и затем отказывается даже рассматривать альтернативы, поскольку это слишком сложно и он не видит разницы.

• характерная черта этой дисфункции это ощущение неуверенности – невозможность уточнить смысл, а только постоянные догадки.

3. Запоминание информации или инструкций.

Это способность запоминать куски информации, такие как инструкции. Дисфункция в этой области выражается в:

• сложность в запоминании устной информации или указаний. Человеку сложно помнить и следовать длинным лекциям или разговорам. Указания нужно повторять несколько раз, прежде чем человек убедится что он правильно понял. Человек часто знает, что он что-то уже забыл, но стесняется переспросить.

• Люди, у которых есть проблемы с запоминанием часто стараются не участвовать в разговорах и дискуссиях, не вслушиваются в лекции или презентации, поскольку им очень тяжело пытаться удержать информацию.

• родители часто думают, что их ребенок упрямый, безответственный или ленивый, поскольку они просят его что-то сделать а он забывает. Если такой ребенок отвлекается после указания или просьбы (на телефон, телевизор, игрушку), то инструкции просто пропадают из его головы, причем он может быть уверен, что вы ему ничего и не поручали.

• люди стараются компенсировать эту проблему постоянно записывая все инструкции и дела, и стараются вести привычный и постоянный образ жизни в котором им все знакомо.