Программа «с кисточкой и музыкой в ладошке» Авторы н. А. Варкки, р. Р. Калинина.
Программа основана на интеграции разных видов искусства: музыки, изобразительного искусства, архитектуры и литературы и предназначена для работы с детьми 3—10 лет. В центре внимания авторов — проблемы психологии восприятия искусства, психологии детского творчества.
В программе представлено подробное содержание курса, опирающееся на возрастные особенности детей 3—10 лет. Все темы курса находятся во взаимосвязи друг с другом. Взаимодействие является одновременно и основополагающим методом освоения всех разделов курса, и темой, входящей в него.
Основные принципы программы:
взаимодействие;
соизмерение;
анализ учебного материала;
игровой принцип введения в художественный материал с учетом возрастных особенностей психологии ребенка;
принцип «метафоры», одушевления неживого;
принцип использования произведений искусства разных стилей и эпох.
Программа «Сотворчество» Авторы Н. А. Варкки, Р. Р. Калинина.
Программа для детей старшего дошкольного возраста построена на принципах интеграции трех основных искусств: изобразительного, музыкального и художественной литературы.
Цель программы: создание условий развития эстетического отношения ребенка к миру, в котором переплетаются качества нравственности, эстетического и эмоционального начала, его образного мышления, творческих способностей.
Для этого предлагается использовать игровые методы и приемы, интегрированные формы организации художественно-творческой деятельности, художественно-эстетическую пространственно-предметную среду, развивающий эффект которых зависит от характера общения педагога с ребенком.
Содержательный аспект программы выстраивается по схеме: познавая красоту окружающего мира, произведения искусства, ребе нок испытывает положительные эмоции, на основе которых формируются мышление, воображение и стремление передать воспринятую красоту (в рисунках, танце, вербальной форме) (схема 2)
Схема 2
По программе разработана система интегративных занятий, методика работы, методы деятельности педагога, обеспечивающий более глубокое погружение ребенка в мир цвета, звука, слова и осознание им мира культуры.
По результатам освоения программы предусмотрена диагностика, выявляющая уровни эстетического отношения к миру, описывается также как предполагаемый результат реализации программы комплекс: знаний, умений, личностных новообразований, которые должен приобрести ребенок.
ПРОГРАММЫ ПО МПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В искусствоведении сложилась точка зрения, свидетельствующая о том , что музыка родилась из двух источников — из слова (отделения интонации от слова) и движения (жеста, танца, пантомимы). Эти два источника привели к образованию, с одной стороны, интонаций, передающих эмоциональное содержание речи, - музыкально - речевых интонаций, с другой — пластических интонаций, передающих эмоциональное содержание движений.
При этом ряд исследователей считает, что в ходе развития общества в силу объективных причин (обряды, религия и др.) первично шло развитие ритмизованной двигательной деятельности. Звуковое оформление движения постепенно перешло в пение, т. е. было вторичным актом. Еще в Древнем Египте термин «петь» означал «производить руками музыку».
Очевидно, это можно объяснить тем фактом, что ритм существует в природе и присущ любым природным и жизненным процессам (смена дня и ночи, времен года, и т.д., ритмичность человеческого организма: дыхание, ходьба, речь и т.д.).
Именно поэтому в музыкальном искусстве, как отражении закономерностей окружающей действительности, ритм является определяющим средством музыкальной выразительности. Если любую мелодию лишить ритма, то вместо нее останется лишь звуковысотная схема. В условиях же ритмической организованности этот же ряд звуков превращается в мелодию с ясным и четким строением музыкальных фраз, с ритмической организацией звуков в каждой фразе.
В структуре музыкальных занятий в детском саду эти два вида музыкальной деятельности занимаю'!' центральное место. При этом если пение — достаточно сложный для детей, формирующийся позднее ее вид, то движение под музыку — более доступный и ранний вид музыкальной деятельности. Кроме того, с самого раннего возраста реакция ребенка па музыку всегда экспрессивно-двигательная (замирания или возрастания двигательной активности), что свидетельствует о доминировании ритмического начала на первых стадиях развития музыкальности.
Потребность ребенка в различных движениях оказала влияние на методы народной педагогики. Среди произведений детского фольклора очень много игр с движениями, хороводов, укачиваний и пр.). Таким образом, можно утверждать, что является спорным вопрос о приоритете певческой деятельности (как еще очень часто бывает в детских садах) по сравнению с ритмической тта ранних этапах музыкального развития ребенка.
Именно поэтому идеи создания программ на основе музыкальноритмической деятельности интересуют многих специалистов, использующих в своей педагоги ческой деятельности движение под музыку как универсальное средство целостного развития личности ребенка.
Программа «Ритмическая мозаика» Автор А. И. Буренина.
Программа по ритмической пластике, направленная па целостное развитие личности детей от 3 до 9 лет, является составной частью комплексной программы «Гармония развития» (Д. И. Воробьева СПб., 1996).
Ведущая идея — использование музыкально-ритмических движений в качестве музыкально-ритмического психотренинга для детей и педагогов, средства психологического раскрепощения, самовыражение ребенка через освоение своего тела, развивающего психические процессы: внимание, волю, память, мышление, а также музыкальность, эмоциональность, творческое воображение, фантазию, нравственно-коммуникативные качества, способность к импровизации в движении под музыку, что требует свободного и осознанного владения телом.
Авторы также рассматривают программу как своеобразный «до нотный» период в процессе музыкально-двигательного воспитания детей, который помогает «настроить инструмент» (тело), научить его слышать музыку и выражать свое видение музыкального произведения в пластической импровизации.
В программе выделяются задачи по совершенствованию умений педагогов.
По каждому возрастному периоду (3 — 4, 4—5, 5—7, 7—9 лет):
рассматривается основное содержание;
выделены показатели уровня развития;
рекомендуется репертуар.
При этом предлагаются требования к подбору музыки и подбору движений, а также определяются критерии доступности композиций.
Система работы предполагает вариативные игровые формы организации педагогического процесса на основе сотрудничества ребенка и взрослого.
Программа содержит методические рекомендации, раскрывающие путь развития детей — от подражания к самостоятельности и творчеству, практический материал — 100 разнообразных музыкально-ритмических композиций и «Комплект видеофильмов», где раскрываются особенности организации педагогического процесса, характер взаимоотношений детей и педагога.
Программа «Топ-хлоп, малыши»
Программа представляет собой систему музыкально-ритмического воспитания детей 2 — 3 лет на основе использования игровых музыкально-ритмических упражнений, связанных с программами по физическому и музыкальному воспитанию.
В программе формулируются цели и задачи музыкально-ритмического воспитания:
развивать эмоциональную отзывчивость на музыку;
развивать музыкальные сенсорные способности;
развивать слуховое внимание, двигательную сферу, выразительность движений;
воспитать общительность;
развивать умения пространственных ориентировок и др. Важное место в программе занимает адаптация ребенка к коллективу. Обращается внимание на необходимость объединения усилий родителей и педагогов в воспитании детей, в подготовке праздников, которые выступают не как показ детей и демонстрация успехов воспитателей, а как общий праздник.
Предлагаемый репертуар представляет собой песенки, тексты которых сопровождаются соответствующими движениями. При этом игровые упражнения систематизированы в строгой последовательности и адаптированы для работы с детьми 2 — 3 лет.
В качестве основного метода музыкально-ритмического воспитания детей используется «вовлекающий показ» (С. Д. Руднева) двигательных упражнений, а также игровое взаимодействие со взрослым.
Для удобства работы воспитателей и родителей, не имеющих музыкального образования, к программе прилагается фонограмма всех мелодий, специально записанных в нужном темпе и в необходимой последовательности.
«Са-Фи-Дансе» Авторы Т. Н. Сауко, А. И. Буренина.
Оздоровительно-развивающая программа по танцевально-игровой гимнастике (название составлено из имен разработчиков), цель которой — содействие всестороннему развитию личности дошкольника от 3 до 7 лет средствами танцевально-игровой гимнастики. Содержание программы взаимосвязано с программами по физическому и музыкальному воспитанию дошкольников.
Основные задачи программы:
укреплять здоровье;
развивать психомоторные и творческие способности, мышление, воображение и познавательную активность;
расширять кругозор;
формировать навыки эмоционального выражения движений под музыку, раскрепощенности и творчества в движениях;
развивать лидерство, инициативу, чувство товарищества и трудолюбия.
Основные разделы программы:
танцевально-ритмическая гимнастика: игроритмика; игрогимнастика; игротанцы;
нетрадиционные виды упражнений: игропластика; пальчиковая гимнастика; игровой самомассаж; музыкально-подражательные игры; игры-путешествия;
креативная гимнастика.
В программе представлены характеристика каждого раздела, содержание в соответствии с годом обучения, конспекты уроков и сюжетных занятий. Все разделы программы объединяет игровой метод проведения занятий. Даны методические рекомендации по его применению, отражены требования по освоению знаний, умений и навыков.
Программа «В мире бального танца»
Рассчитана на два года обучения детей от 5 до 7 лет.
Цель программы:
приобщать ребенка к миру танца;
формировать пластику, культуру выразительность движений;
способствовать развитию творческих проявлений.
Задачи программы:
способствовать физическому развитию ребенка;
формировать эмоционально-эстетическое восприятие окружающего мира через музыку и движение;
учить понимать язык музыки и выражать его в танце;
развивать умение применять элементы бального танца в импровизации;
обучать основам этикета.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих содержанию 1-го и 2-го года обучения с учетом динамики развития танцевальных возможностей детей. В каждом разделе дается перечень необходимых элементов бального танца и их описание, формулы современных танцев, приводятся примерные конспекты занятий, этюды для танцевальных импровизаций.
Программа включена в пособие «Фольклор — музыка—театр» (под ред. С. И. Мерзляковой), допущенное Министерством образования и науки РФ.
Программа «Путешествие в страну “Хореография”» Автор А. А. Матяшина
Направлена на развитие творческих способностей дошкольников средствами хореографического искусства, на проявление себя посредством пластики, вводит в мир хореографии, посредством игры знакомит с ее жанрами, видами, стилями.
Цель программы:
привить интерес к хореографическому искусству;
развить творческие способности детей посредством танцевального искусства.
Задачи программы:
овладеть основами классического экзерсиса;
ознакомить детей с историей развития танца;
снять мышечное и психологическое торможение.
Программа состоит из трех разделов, соответствующих возрастным периодам дошкольного возраста (4 — 5, 5 — 6, 6 — 7 лет), учитывающих особенности динамику развития годичного цикла ребенка и преследующих вначале обучающую цель, а затем — развитие творческих способностей.
По каждой возрастной группе задачи уточняются, предлагается содержание работы и музыкальное сопровождение, даются методические указания.
Занятия проводятся в игровой форме. В приложении дается музыкальный материал и игры.
Программа включена в пособие «Фольклор музыка — театр» (под ред. С. И. Мерзляковой), допущенное Министерством образования и науки РФ.
Программа «В мире музыкальной драматургии» Автор Т. Ф. Коренева.
Цель программы:
формировать активное восприятие музыкального искусства у дошкольников 3 — 7 лет через осознание драматургии музыкального произведения;
воспитывать желание к передаче музыкальных образов средствами ритмопластики.
Задачи программы:
развивать основы музыкальной культуры, музыкальные способности, способность эстетически переживать музыку и передавать музыкальные образы в движениях;
знать простейшие музыкальные понятия;
формировать выразительность и пластику движений, развивать творческие способности и пр.
Содержание программы учитывает особенности восприятия музыки детьми и анатомо-физиологические данные возрастного периода.
Программа состоит их четырех разделов по возрастным группам детей.
Весь репертуар представлен по следующим темам:
характер музыки, средства музыкальной выразительности;
музыкальная форма;
комплексы ритмической гимнастики;
танцевальные композиции, игры и упражнения с предметами;
историко-бытовой танец, парные композиции, элементы бального, народного и современного танца;
игровое танцевальное творчество;
инсценирование песен;
постановка ритмопластических спектаклей.
В программе приведены примерные конспекты занятий по ритмике, а также сценарий ритмического спектакля, предлагаемого для постановки в конце года.
Программа включена в пособие «Традиции народной культуры в музыкальном воспитании детей», допущенное Министерством образования и науки РФ.
остановилась!
Программа «От жеста к танцу» Автор Е. В. Горшкова.
Программа по развитию у детей 5—7 лет творчества в танце. Ее главная цель — научить детей творчески осмысливать и воплощать образное содержание в танце через освоение языка выразительных движений.
Дети знакомятся с обобщенно-образными «значениями» пантомимических и танцевальных движений, с помощью которых учатся осмысленно и выразительно передавать различные настроения, отношения и др.
Особенность методики: от обучения языку выразительных движений к исполнительскому а затем — к «композиционному» творчеству в танце.
В программе раскрываются теоретические основы, принципы методики развития у дошкольников творчества в танце. Описываются методы работы с конкретными танцевальными упражнениями, этюдами и развернутыми спектаклями. Даются планы-конспекты занятий с детьми.
Комплект пособий «От жеста — к танцу» состоит из трех книг. Первая — изложение методики, а вторая (музыкальный репертуар) и третья (словарь пантомимических и танцевальных движений); — приложения к первой.
ПРОГРАММЫ ПО МУЗЫКАЛЬНОМУ ВОСПИТАНИЮ И РАЗВИТИЮ ДОШКОЛЬНИКОВ, ОСНОВАННЫЕ НА ЭЛЕМЕНТАРНОМ ИНСТРУМЕНТАЛЬНОМ
МУЗИЦИРОВАНИИ
По утверждению психологов ребенок-дошкольник находится на стадии сенсомоторного развития, поэтому одно из основных направлений развивающей работы в дошкольном детстве является его моторное и сенсорное развитие.
В соответствии с этим важной задачей музыкального воспитания дошкольников является музыкально-сенсорное развитие, поскольку этот возраст благоприятен для развития музыкальной сенсорики, без которой будет ущербно сенсорное развитие ребенка в целом. Кроме того, музыкальная сенсорика помогает развитию интеллектуальных способностей ребенка, поскольку в процессе обследования различных выразительных отношений музыкальных звуков ребенку приходится вслушиваться в них, сравнивать, выделять, обобщать их свойства.
Большой потенциал и для моторного, и для сенсорного развития заложен в элементарном инструментальном музицировании, так как ребенку предоставляется возможность для экспериментирования со звуками. Именно манипулирование, игра со звуками, в том числе музыкальными как объектами познания, помогает ребенку чувственным путем познать окружающий мир, начать ориентироваться в характере музыки, накопить первоначальный музыкальный опыт. Овладение же музыкальными инструментами способствует развитию моторики (особенно мелкой).
Именно поэтому в практике современного музыкального воспитания встречается достаточно большое количество программ, основанных на таком виде музыкальной деятельности, как игра на детских музыкальных и инструментах.
Программа «Звук-волшебник»1
Образовательная программа но музыкальному воспитанию старших дошкольников, предусматривающая изучение музыкальных и iк'музыкальных звуков, способов их распространения с помощью простейших опытов и дидактических игр. В программу входит изготовление детьми самодельных игрушек-инструментов и обучение игре па них.
Цель программы: развивать интерес к эстетической стороне дойствитещадосЖ потребности детей в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в воплощении художественного замы ела.
Задачи программы:
создать условия для экспериментирования ребенка со звуком;
расширять кру! Шор;
развивать творческое самовыражение, стремление к импровизации и др.
Курс рассчитан на 1 год и разделен на четыре этапа.
В методических рекомендациях содержатся задания, игровые упражнения для самостоя тельной творческой деятельности ребенка, представлены требования к уровню подготовки дошкольников и основные организационные требования.
Программа «Элементарное музицирование с дошкольниками»2
Программа разработана на стаюве сочетайия 11 ри i щт юв творческого импровизационного музицирования австрийского композитора Карла Орфа с достижениями отечественной детской музы каль- ной педагогики. Программа рассчи тана на два года занятий с детьми старшей и подготовительной групп.
В основе программы лежит элементарное музицирование, объединяющее пение, ритмизованную речь, игру на детских музыкальных инструментах, танец, импровизированное движение под музыку, озвучивание стихов и сказок, пантомиму, импровизированную театрализа цию.
Цель п р о г р а м м ы:
привить первоначальные навыки творческого ансамблевого музицирования на основе развития импровизационного мышления и первичного моделирования творческих процессов;
развить природные способности ребенка.
Задачи программы:
помочь детям в эстетической игре войти в мир музыки; пережить ее чувственно;
воспитать потребности в музицировании;;
способствовать формированию творческого мышления и практическому усвоению музыкальных знаний;
развить навыки общения и соучастия;
формировать качества, способствующие самоутверждению и др.
Работа с детьми по развитию у них навыков элементарного музицирования осуществляется по трем направлениям: учебному, творческому и концертному. По каждому направлению работы даются рекомендации для педагогов.
Основу методики составляют два метода:
активизация творческих проявлений;
моделирование элементов музыкального языка.
Ее содержание базируется на формировании метроритмического чувства (чувство темпа, метра, ритма, ритмического рисунка, формы). Важнейшим принципом программы является активное слушание музыки в соединении с движением.
Программа снабжена учебно-методическим комплектом.