Ориентировка в пространстве

   В средней группе осуществляется подготовка детей к освоению наглядного моделирования. Основное внимание уделяется работе с графическим планом, который дети используют при ознакомлении с пространственными отношениями и графическими моделями при решении конструктивных задач.

   Детей учат пользоваться планами разных по площади помещений и участков:

   • части групповой комнаты;

   • групповой комнаты;

   • участка для прогулок;

   • участка детского сада;

   • всего помещения детского сада.

   В процессе обучения дети осваивают условные обозначения, при помощи которых на плане изображаются разные предметы; начинают понимать, что расположение предметов на плане совпадает с их расположением в пространстве.

   В дальнейшем детей обучают ориентироваться в пространстве, меняя исходную точку отсчета, то есть пользоваться планом, отображающим пространство с разных позиций, не совпадающих с местонахождением самого ребенка.

Приложение III Организация развивающей среды

   Одним из условий успешной реализации программы по формированию элементарных математических представлений является создание развивающей среды, что позволяет воспитателю предлагать детям интересные задания для самостоятельной работы.

   В средней группе возможна организация уголков занимательной математики. При организации развивающей среды необходимо исходить из принципа доступности игр детям. В уголок занимательной математики рекомендуется помещать такие игры и игровые материалы, которые могут освоить дети с разным уровнем подготовки. Например, это могут быть:

   • блоки Дьенеша;

   • палочки Кюизенера;

   • простейшие варианты игр «Танграм», «Колумбово яйцо», «Кубики и цвет», «Кубики для всех», «Игры с палочками»;

   • мозаики;

   • геометрические орнаменты;

   • сюжетные изображения, составленные из геометрических фигур (сюжеты, действующими лицами которых являются герои детской литературы);

   • рабочие тетради (из которых детям предлагаются некоторые задания на развитие мелкой моторики и закрепление математических представлений);

   • счеты;

   • наборы «Учись считать», «Счетные палочки», геометрических фигур (плоских и пространственных);

   • пазлы, разрезные картинки;

   • календарь года, часы, песочные часы, лупа, чашечные весы;

   • альбомы с иллюстрациями «Времена года».

   Организация развивающей среды осуществляется с посильным участием детей, что создает у них положительное отношение и интерес к материалу, желание играть.

Рекомендуемая литература

   Арапова-Пискарева Н.А. Формирование элементарных математических представлений в детском саду. – 2-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2006.

   Венгер Л.А., Пилюгина Э.Г. и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. – М.: Просвещение, 1988.

   Волина В.В. Праздник числа. М.: Мозаика-Синтез, 2003.

   Данилова В.В., Рихтерман Т. Д. и др. Обучение математике в детском саду. – М.: Академия, 1997.

   Ерофеева Т.И. и др. Математика для дошкольников. – М.: Просвещение, 1992.

   Математика для малышей. Средняя группа. Рабочая тетрадь. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.

   Метлина Л.С. Занятия по математике в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

   Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду» / Под ред. В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 3-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

   Михайлова З.А. Игровые задачи для дошкольников: Книга для воспитателя детского сада. – СПб.: Акцидент, 1996.

   Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.

   Рихтерман Т. Д. Формирование представлений о времени у дошкольников. – М.: Просвещение, 1991.

   Сербина Е.В. Математика для малышей. – М.: Просвещение, 1992.

   Формирование элементарных математических представлений у дошкольников / Под ред. А.А. Столяра. – М.: Просвещение, 1988.