III. Подчиненность целостного изучения основной проблеме произведения. Система уроков

Повторяя ход обычного читательского восприятия и сохраняя! его цельность, свободу и непосредственность, не следует допускать аморфности разбора, разбросанности и разнохарактерности комментариев. Для этого нужно, в первую очередь, четко определять и ставить цель каждого этапа работы, а не плыть по течению, куда вынесет, нужно знать, к чему прийти. Поэтому в начале разбора учитель должен продумать для себя и сформулировать для учащихся! центральную проблему, решаемую анализом. Постановка центральной проблемы должна не сковывать мысль читателя-исследователя, подсказывая ему готовые решения, а направлять и активизировать ее, поэтому формулировать проблемы надо по возможности острее. Проблема должна охватывать произведение в целом, вести к пониманию его идейно-художественной концепции. Так, для романа «Война и мир» это вопрос о том, какую жизнь Толстой утверждает, какую отрицает в своем произведении. При разборе романа «Отцы и дети» это стремление понять, как испытывается жизнью значимость Базарова и каков суд Базарова над жизнью. Подчиненность изучения задаче раскрыть основную мысль произведения более всего гарантирует целостность его восприятия. Белинский писал, что произведения искусства потому «так целостны, так полны, оконченны, словом, замкнуты в самих себе», что объятья «единством мысли», «от которой произошла эта гармоническая соответственность частей с целым, это строго соразмеренное распределение ролей для всех лиц». «Разгадка тайны искусства», как писал Белинский, заключается «в уразумении тайны закона обособления и замкнутости»³⁷ Аналогичные высказывания Толстого помогли определить принцип подхода к изучению его романа. Итак, «разгадка» концепции автора есть главное при изучении произведения, что организует целостность его восприятия. Сноска 37: Белинский В. Г. Поли. собр. соч. Т. IV. М.: Изд-во АН СССР, 1954. С. 200, 201,203. При целостном изучении не должно быть единого потока анализа. Поэтому необходимо продумывать систему уроков, в которой цель разбора - своего рода стержень, скрепляющий материал, а каждый урок представляет собой звено в общей цепи.

Планируя систему уроков, следует стремиться к совпадению границ урока и композиционно законченных частей произведения, выделяя в них авторские и формулируя свои, педагогические цели. У каждого урока не только тема, но и своя проблема. Разбор должен быть и тематическим и проблемным. Так, анализ конфликта Базаров - «отцы» распадается на тематические уроки, несущие каждый свою проблему: Базаров - Кирсановы, Базаров - Одинцова, Базаров и его родители и т. д. Толстовское представление о жизни раскрывается постепенно на таких темах и проблемах: отрицание Толстым норм жизни аристократического общества, мир Ростовых и Болконских, характер и смысл войны 1805 года и т. д.³⁸Сноска 38: При изучении романа «Обломов» разбор строится вокруг характера центрального героя, так как это роман-«монография». Система уроков может быть основана на авторской последовательности раскрытия образа Ильи Ильича, истории его «болезни». Проблемы отдельных уроков: симптомы болезни (внешний облик и поведение героя), диагноз (обломовщина), причины ее (глава «Сон Обломова»), борьба за «больного» (дружба и любовь в его жизни), временное выздоровление, а затем возвращение болезни, духовная и физическая смерть героя. При малом количестве часов, отведенных на роман в программе, целесообразней образы Штольца и Ольги анализировать не самостоятельно, а при раскрытии образа Обломова, исходя из той роли, которую они сыграли в его жизни. Раскрытие образа возможно только при внимании к композиции произведения, к манере письма Гончарова, поэтому в работе по ходу романа будут один с большей, другой с меньшей полнотой решены основные вопросы, которые затем можно свести к идейно-художественному значению романа.

Самый урок также должен иметь четкую композицию. Весь материал учитель должен держать, по выражению Горького, «на ниточках своих целей». Ход разбора зависит от двух причин: от композиции произведения и от логики анализа. Так, ход беседы по тексту первых глав «Войны и мира» или пересказ глав об отношениях Базарова и Одинцовой определялся и ходом развития действия, и логикой, идущей от поставленной учителем цели. Эта четкость урока способствует активизации мышления учащихся. О четкости и продуманности композиции каждого урока надо говорить и в другом плане. При целостном изучении открываются большие возможности для соединения обучения новому и закрепления старого материала в единый процесс, так как и старый и новый материал связан многими нитями. Объяснение нового и опрос очень тесно связаны и порой взаимозаменяют друг друга. Так, например, в процессе разбора глав о Ростовых идет опрос ранее усвоенного материала о Шерер, при анализе спора Базарова с Кирсановым учитывается и весь предыдущий материал. Самый разбор нового часто состоит из беседы по подготовленному учащимися материалу (например, о любви героев романа, о военных сценах и т. д.). Органическое включение опроса в ход урока также гарантирует его цельность и способствует лучшему усвоению материала.