28. Характеристика процесса перевоспитания: его сущность, особенности. «Трудный» подросток: причины конфликтов и проблемы его воспитания и перевоспитания.

Сам термин «трудный ребенок» может быть понят неоднозначно, он имеет по крайней мере два значения.

К категории «трудных» детей относят учащихся с неблагоприятными семейными условиями жизни.

К категории «трудных» детей относят учащихся с дисграфией (нарушение письма) и дислексией (нарушение чтения).

В связи с этим можно говорить о двух разных методах обучения каждой из вышеназванных групп учащихся.

Для помощи «трудным детям» в школе работает социальный педагог. Он работает не только с детьми, но и с их родителями. Не рекомендуется отделять «трудных» детей от основного коллектива. Это ухудшит их морально-угнетенное состояние, с ними будет еще сложнее найти общий язык. Помимо социального педагога, каждый учитель должен наблюдать за своим классом.

Основоположницей метода обучения «трудных» детей считают Марию Монтессори (1870–1952) – итальянского врача и педагога. Ей удавалось с помощью ряда своеобразных заданий и умелого применения принципа саморазвития успешно влиять на развитие умственно отсталых детей, с которыми она занималась, что к моменту поступления в школу они по своему развитию даже превосходили нормальных детей. Разработанные ею методики создают уникальные условия для развития моторных навыков, накопления богатого сенсорного опыта, его постепенного обобщения самим ребенком. Развитие малыша происходит самым естественным образом – через врожденное стремление к движениюи самостоятельное обращение с разнообразными материалами. Благодаря развитию тонких моторных навыков, значительно ускоряется общее развитие ребенка, закладываются основы для обучения чтению и письму, совершенствуется речь. Часть упражнений происходит из повседневных домашних дел (уход за цветами, переливание воды, чистка металлических вещей). Ребенок приобретает неоценимый опыт свободного, самостоятельного, осознанного поведения в окружающем мире, растет его независимость и уверенность в себе. Одним из самых важных отличий в методике обучения Марии Монтессори является роль учителя в учебном процессе.

Задача Монтессори-учителя – помочь ребенку организовать свою деятельность, пойти своим уникальным путем, развить и реализовать свой потенциал в наиболее полной мере, помочь справиться с возникшими проблемами. В методе Монтессори нет классно-урочной системы, вместо школьных парт – легкие переносные столы и стулья, а также коврики, на которых занимаются на полу. Монтессори-учитель не является центром класса, как в традиционной школе. Он не сидит за столом, а проводит время в индивидуальных занятиях с детьми.

29. Анализ урока. Типы анализа. Самооценка урока.

Качество и эффективность урока зависит от умения учителя анализировать свои и чужие успехи и ошибки Поэтому важным элементом педагогического творчества является анализ и самооценка собственного урока анализ своей работы ти м-один из самых мер повышения квалификации Его качество зависит от многих факторов и, прежде всего, от привычки учителя к вдумчивому анализу своих действий и полученных последствий и рез ультатив Анализ урока следует проводить сразу после его окончания, до начала следующего Самооценка основывается на анализе уже проведенного урока, когда учитель еще раз ^ анализирует определенный план, зьясо ет, что ему удалось, а что нет, пытается найти причины неудачи и закрепить то, что удалось успешнопішно.

В педагогической литературе описаны различные подходы к анализу урока (Зотов БЮ, Махмутов МИ) ТАИльина выделили десять параметров, по которым учитель может осуществить самоанализ и самооценку урока Предлагаем ц эту схему с незначительными ее сокращениями и модификациямікаціями.

1 Общая структура урока

К какому типу урока может быть отнесен данный урок? в урока

2 Реализация основной дидактической цели урока

ли требования программы по данной теме (вопросы) получили отражение в уроке? )? в изучении нового материала и почему? каких этапах урока? ким чином?

3 Осуществление развития учащихся в процессе обучения

ли имело место привлечение учащихся к основным мыслительных операций (анализ, синтез, обобщение, классификация, систематизация)? лектуального возбуждения? крики проблемности), задачи поискового характера? Имел место эстетическое развитие учащихся?

4 Воспитание в процессе урока

ли вполне были использованы воспитательные возможности содержания учебного материала? ок влияние на выработку взглядов и убеждений учащихся? ультатив?

5 Соблюдение основных принципов дидактики

Правильно была организована деятельность учителя и учащихся с позиции реализации принципов обучения? ализована?

6 Выбор методов обучения

Правильно выбранный метод (методы) ознакомление с новым материалом? эффективность? в индивидуальное, фронтальное и комбинированное опрос? чение (в зависимости от общей целевой направленности, дидактической цели, специфики учебного материала, предмета, возраста, индивидуальных особенностей учащихся и тд))?

7 Работа учителя на уроке

ли необходимо было подготовлено до начала урока? виды деятельности учителя имели место на уроке и в каком соотношении (речевая деятельность, слушание, записи, помощь ученикам в их самостоятельной работе) Какие приемы организации учащихся на работу были ис ористани? ?

8 Работа учащихся на уроке

Была проверена готовность учащихся к уроку? подписей, их оформления, бережное отношение к учебникам)? нет, то почему?

9 Гигиенические условия урока

ли достаточно освещена классная комната? , в расписании данного дня?

10 Некоторые специальные задачи

К числу таких специальных задач относятся те, которые касаются исследования школой определенной научной проблемы, задач, связанных с решением педсовета или МО

Перечень вопросов, на которые рекомендуется отвечать себе после каждого урока является неисчерпаемым Конечно, целенаправленное изучение собственного опыта или опыта других учителей может проводиться не по всем пар параметра, а за 2 - 3 из перечисленных Это зависит от того, что является главным для учителя в момент его работы Самоанализ уже является началом подготовки учителя к новому урококу.