Глава 1. Проблема оценки учебных достижений по физике: методология исследования и анализ состояния

МЕТОДИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ УЧЕБНЫХ ДОСТИЖЕНИЙ: СТРУКТУРА И ПОДХОДЫ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ

Оценка учебных достижений по физике, как и по другим предметам, явля­ется составной частью оценки качества образования. В соответствии с законом «Об образовании в РФ» под качеством образования понимают «комплексную характеристику образовательной деятельности и подготовки обучающегося, вы­ражающая степень их соответствия федеральным государственным образова­тельным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государствен­ным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы» [334, ст.2, п.29]. Оценка качества образования представляет собой процесс, в ре­зультате которого и определяется степень соответствия образовательных резуль­татов, условий их обеспечения и организации образовательного процесса обще­признанной зафиксированной в нормативных правовых документах системе требований к качеству образования [171, 270, 334].

В нашем исследовании мы будем рассматривать ту область качества обра­зования, которая относится к подготовке обучающихся по физике в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов основного и среднего общего образования. Соответственно, под учебной подготовкой по физике будем понимать совокупность учебных достижений обучающихся по данной теме, разделу или курсу в целом, а под качеством учебной подготовки по физике - обобщенную характеристику, отражающую степень соответствия реальных учебных достижений обучающихся по предмету требованиям к ре­зультатам обучения, отраженным в нормативных документах.

По аналогии подоценкой учебных достижений по физике будем понимать процесс, в результате которого выявляется степень соответствия учебных дос­тижений обучающихся требованиям к результатам обучения в рамках предмета.

В методике традиционным является понятие «проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся»(И.Я. Лернер, Е.И Перовский, В.М. Полонский и др.) [185, 260, 267], под которым понимается «процесс выявления и сравнения на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности с требова­ниями, заданными учебными программами. Выражается в форме отметки (в баллах) или словесного оценочного суждения учителя» [301, с. 198]. Однако на­ряду с этим понятием в педагогической литературе широко используются поня­тия диагностики, контроля и мониторинга.

Термин «педагогическая диагностика» был введен К. Ингекампом для обо­значения процесса, в ходе которого учитель наблюдает за учащимися, проводит анкетирование, обрабатывает данные наблюдений и опросов с целью описать их поведение [148]. Впоследствии это понятие приобрело несколько иной смысл. Так Краевский В.В. и Хуторской А.В. под диагностикой понимают «процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения» [178, С. 276]. А в педагогической энциклопедии педагогическая диагностика трактуется как «совокупность приемов контроля и оценки, направленных на решение задач оп­тимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также совершенст­вования учебных программ и методов педагогического воздействия» [301, С. 123].