- •Предмет психологии и основные этапы его становления
- •Категория сознания в психологии
- •Личность как предмет психологического исследования
- •Индивидуальные свойства личности. Темперамент, характер, способности
- •Понятие об эмоциях. Функции и качества эмоций. Параметры эмоций и классификация эмоциональных состояний
- •Понятие о воли. Теории воли. Основные характеристики и этапы волевого поведения
- •Понятие о мотивации. Теории мотивации
- •Понятие о внимании. Теории внимания
- •Понятие об ощущении. Чувствительность и ее измерение
- •Восприятие. Виды и свойства восприятия
- •Память. Виды памяти.
- •Понятие о мышлении. Мышление и речь
- •Воображение. Виды и приемы воображения
- •Общение, его функции и структура
- •Этапы психолого-педагогического исследования
- •Нормативно-правовые и организационные основы деятельности образовательных учреждений
- •Закономерности и принципы обучения
- •Понятие «метод обучения». Сущность и основные требования к методам обучения
- •Обучение в целостном педагогическом пространстве
- •Формы организации обучения в современной системе образования
- •Сущность воспитания. Социальная природа воспитательного процесса
- •Принципы и методы воспитания в целостном педагогическом процессе
- •Современные воспитательные системы
- •Гуманистические концепции воспитания
- •Основные тенденции развития современной системы воспитания
- •Педагогическая деятельность я.А.Коленского
- •Педагогические особенности свободного и естественного воспитания ж.Ж.Руссо
- •Вклад к.Д.Ушинского в становление педагогики
- •Педагогическая система а.С.Макаренко
- •Педагогическое наследие с.Т.Шацкого
- •Дидактика а.Дистервега
- •Педагогические идеи л.Н.Толстого
- •Педагогические идеи в.А.Сухомлинского
- •Педагогические идеи и.Г.Песталоцци
- •Современное поликультурное образовательное пространство
- •Поликультурное образование в современных условиях
- •Поликультурное воспитание на современном этапе
- •Понятие, виды, и теории социальных отношений
- •Социально-психологические признаки общностей
- •Понятие группы, психологическая характеристика, классификация
- •Лидерство и руководство в группах
- •Понятие конфликта. Виды, структура. Методы разрешения
- •Общие закономерности индивидуального развития
- •Общая характеристика деятельности а.Н.Леонтьева. Психологическое развитие и деятельность
- •Теории кризисов психического развития в отечественной и зарубежной психологии
- •Культурно-исторические теория развития психики
- •Проблемы возрастной периодизации в психологии
- •Бихевиоризм как наука о поведении
- •Гуманистическая психология
- •Взаимосвязь обучения и развития. Понятие «зона ближайшего развития»
- •Обучение и сензитивные периоды развития психики ребенка
- •Проблема гендерной социализации личности
- •Роль семьи в психическом развитии ребенка. Типы детско-родительских отношений
- •Проблема связи психической и соматической сферы
- •Нейропсихологические методы исследования онтогенеза
- •Клинико-психологические исследования школьной неуспеваемости и коррекционные мероприятия
- •Организация и содержание работы пмпк
- •Параметры психического дизонтогенеза
- •Содержание и организация коррекционно-развивающей работы с детьми с проблемами в развитии
- •Сущность социализации и ее содержание
- •Сущность и процесс социального воспитания
- •Игра, как ведущая деятельность формирования дошкольника
- •Развитие когнитивных процессов дошкольника
- •Личностное развитие в дошкольном возрасте
- •Фгос дошкольного образования
- •Система дошкольного воспитания м.Монтессори
- •Система дошкольного воспитания ф.Фребеля
- •Вальдорфская система дошкольного воспитания
- •Программа дошкольного воспитания «от рождения до школы»
- •Программа дошкольного воспитания «истоки»
- •Программа дошкольного воспитания «радуга»
- •Парциальные программы дошкольного воспитания
- •Учебная деятельность как ведущий тип деятельности детей младшего школьного возраста
- •Развитие познавательных процессов в младшем школьном возрасте
- •Психологические аспекты формирования личности младшего школьника
- •Адаптация к обучению в школе, факторы школьной дезодаптации
- •Фгос в начальной школе
- •Характеристика подросткового и юношеского возрастов
- •Особенности развития мотивационно-потребительской сферы в подростковом возрасте
- •Развитие психических познавательных процессов в подростковом возрасте
- •Эмоции в подростковом возрасте. Развитие самооценки в подростковом возрасте
- •Основные психолого-педагогические понятия профориентации
- •Принципы организации и проведения профконсультации и профотбора
- •Проблемное обучение и его характеристика
- •Программированное обучение и его характерные особенности
- •Традиционное обучение и его характеристика
- •Развивающее обучение и его характеристика
- •Личность педагога. Особенности педагогической деятельности
- •Количественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Качественные методы обработки и анализа результатов исследования
- •Психометрические основы психолого-педагогической диагностики
- •Классификация методов психологического исследования
- •Проективные методы исследования
- •Социально-психологические особенности взаимоотношений и взаимодействий дошкольника со сверстниками
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог- учащийся
- •Социально-психологическая специфика психолого-педагогической работы с неформальными группами школьников
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе педагог-родитель
- •Особенности психолого-педагогического взаимодействия в системе учащийся- учащийся
- •Психологическая служба как компонент системы образования
- •Психологическая поддержка образовательного процесса
- •Психолого-педагогическое взаимодействие в условиях массовой школы
- •Этические принципы и правила в профессиональной деятельности психолога
Проблема связи психической и соматической сферы
Вопрос о взаимоотношении психического и соматического естественным образом входит в психофизиологическую проблему, занимая в то же время одно из центральных мест в медицине (как в сфере ее клинических, так и в области ее профилактических целей); и это понятно, поскольку медицина имеет дело с человеком, который, не переставая быть организмом, является прежде всего социальным существом, личностью. Категории болезни и здоровья поэтому с необходимостью включают и соматический и психический аспекты, что обнаруживается уже у самых истоков медицины.
Вопрос о взаимоотношении психического и соматического естественным образом входит в психофизиологическую проблему, занимая в то же время одно из центральных мест в медицине (как в сфере ее клинических, так и в области ее профилактических целей); и это понятно, поскольку медицина имеет дело с человеком, который, не переставая быть организмом, является прежде всего социальным существом, личностью. Категории болезни и здоровья поэтому с необходимостью включают и соматический и психический аспекты, что обнаруживается уже у самых истоков медицины.
Вопрос о взаимоотношении психического и соматического преследовал медицину на всем ее историческом пути, видоизменяя свое содержание в зависимости от уровня накопленных знаний и тех мировоззренческих и методологических позиций, с которых его рассматривали. На нынешнем этапе развития науки он приобрел, однако, повышенную актуальность, что обусловлено многими особенностями нынешнего этапа развития медицины, а в известной мере и всего научного познания в целом. Среди них следует, прежде всего, отметить нарастающие интеграционные тенденции как между медициной и теми науками, с которыми она была раньше крайне слабо связана, так и внутри медицины, насчитывающей сейчас свыше трехсот относительно самостоятельных отраслей. Эта богатая разветвленность аналитических исследований, будучи несомненным показателем успехов познания, сама по себе еще не в состоянии обеспечить достижения стратегических целей медицины. Для этого необходимы новые фундаментальные обобщения относительно целостной жизнедеятельности человеческого организма в норме и патологии, и есть основания полагать, что медицина стоит на пороге таких обобщений.
Взаимоотношение психического и соматического находится в фокусе целостного подхода к жизнедеятельности человека. Исследование психо-соматических корреляций предполагает координацию и интеграцию самых разнообразных методов, комплексные усилия психиатров и интернистов, представителей различных отраслей теоретической и клинической медицины и смежных с нею областей знания. Здесь предстоит большая теоретическая работа, поскольку ставится задача совмещения различных методов исследования и синтезирования результатов изучения объекта в разных плоскостях. В такой ситуации становится совершенно неизбежным основательное обсуждение методологических вопросов. С другой стороны, анализ материалов из области психосоматических взаимоотношений представляет большой философский интерес, особенно при попытках осмыслить проблему человека с ее естественнонаучной стороны и стремлении выявить существенные зависимости между социальным и естественнонаучными аспектами исследования человеческой личности.
