6. Делопроизводство

6.1. Родительские комитеты ведут протоколы своих заседаний, которые хранятся в делах Учреждения.

6.2. Родительский комитет ведет протоколы своих заседаний и общих родительских собраний в соответствии с Инструкцией о ведении делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении.

6.3. Заведующий ГОУ определяет место хранения протоколов.

6.4. Ответственность за делопроизводство в Родительском комитете возлагается на председателя Родительского комитета или секретаря.

6.5. Переписка Родительского комитета по вопросам, относящимся к его компетенции, ведется от имени Учреждения, поэтому документы подписывают руководитель Учреждения и председатель Родительского комитета.

6.6. Планы, учёт работы Родительского комитета, протоколы заседаний и другая документация хранятся в Учреждении и сдаются при приёме и сдаче дел при смене состава Родительского комитета.

8 . Ликвидация и реорганизация родительского комитета.

8.1.  Прекращение деятельности Родительского комитета может быть произведено путём (слияния, присоединения, разделения) или ликвидации.

8.2. Ликвидация и реорганизация    Родительского комитета может производиться по решению общего родительского собрания.

 

4. Защита прав ребенка в семье

Виховання батьків передбачає допомогу їм у вихованні дітей. Його сутність і завдання свого часу точно окреслив Лев Толстой, стверджуючи, що «всі труднощі виховання є наслідком того, що батьки, не лише не позбавляючись від власних недоліків, а й не вважаючи їх недоліками, виправ­довуючи їх у собі, намагаються не бачити цих недоліків у своїх дітях».

У вихованні батьків, як правило, використовують ін­дивідуальні форми з огляду на особливості сім'ї, індивіду­альні якості кожного з учасників подружжя.

Виховання батьків повинно засновуватися на принци­пах демократизації і гуманізації, воно має зміцнити віру батьків у професійну компетентність, тактовність і добро­зичливість вихователя, його вміння зрозуміти їх і допо­могти їм у вирішенні конкретних проблем, взаємодії з ни­ми тощо.

У своїй педагогічній освіті батьки повинні побачити можливості розвитку спілкування і спільної діяльності з дитиною, зробити свою педагогічну позицію більш адек­ватною, гнучкою, прогностичною.

Не менш важливо, щоб стосунки батьків і педагогів ви­будовувалися на партнерських засадах, оскільки успішно виховувати дітей можуть лише батьки, які поважають се­бе. Це вимагає від педагогів поваги до них і створення умов, за яких батьки зможуть найплідніше виявити свої позитивні якості та здібності, звільнитися від хибних по­глядів щодо виховання своєї дитини. Саме за таких умов педагог зможе пробудити у батьків інтерес до самопізнан­ня і самовиховання.

Досягти мети у взаємодії з батьками педагог зможе за умови правильно налагодженого педагогічного спілкуван­ня з ними, яке повинно відбуватися за дотримання таких правил:

— щирий інтерес до батьків вихованців, особистісний під­хід до проблем сімейного виховання у спілкуванні з ними;

— залучення батьків до оцінювання успіхів дитини, прогнозування перспектив її розвитку;

— заохочення батьків до участі у спільній роботі з ди­тиною і педагогом, колективом дошкільного закладу;

— вміння вислуховувати батьків, намагання зрозуміти їхні проблеми, допомогти прийняти обґрунтоване педаго­гічне рішення;

— доброзичливість, оптимістичність, привітність у стосунках з батьками.

Батьки повинні відчувати щиру повагу до них як до особистостей, зацікавленість їхніми думками і справами.

Ефективні програми виховання батьків запропонува­ли американські вчені. Засновані вони на наданні психо­терапевтичної допомоги різним типам сімей. Наприклад, концепція психотерапевта Хайма Жіно спрямована на «деневротизацію» емоційної сфери батьків завдяки усві­домленню ними своїх «почуттів, цінностей і очікувань» у процесі відкритого діалогу з дитиною. Цю роботу він реко­мендує здійснювати у тренінгових групах батьків, поділя­ючи її на такі етапи:

1. Створення комфортності, усвідомлення значущості спільних проблем учасників занять, виокремлення толе­рантного лідера (люди здатні до сприймання нових знань, продуктивного вирішення власних і спільних проблем за відсутності реальних загроз їм).

2. Робота над подоланням стереотипів батьківського мислення, виявлення реальних причинно-наслідкових зв'язків між почуттями і вчинками їх та їхніх дітей.

3. Формування конкретних навичок самоаналізу й ана­лізу поведінки дітей на основі усвідомлення амбівалентності (подвійності) людських стосунків. Через аналіз власних реакцій батьки доходять висновку про те, що емо­ційний досвід не є ні логічним, ні обґрунтованим, а існу­вання на перший погляд суперечливих почуттів є більше нормою, ніж небажаним фактом у житті людини.

4. Формування навичок психологічної адаптації, від­криття нових педагогічних підходів до нормування пове­дінки, успіхів у навчанні дітей та інших проблем сімейно­го виховання на основі індивідуального підходу до кожної сім'ї, дитини, батька, матері.

Програма «Тренінг ефективності батьків» педагога і психотерапевта Томаса Гордона має на меті стимулювання процесу поступового самоототожнення батьків з «моделлю демократичних взаємин». Працюючи з дітьми, які, на думку їхніх батьків, мали психологічні проблеми, Т. Гордон виявив, що насправді батьки були незадоволені своїми взаєминами з дітьми, не вміли вирішувати власні пробле­ми і проблеми дітей, взаємодіяти з ними. Вони відчували, що не можуть реалізуватися як батьки. Подоланню цього, на його погляд, сприяє вироблення здатності говорити про свою дитину в термінах конкретних особливостей і фактів її поведінки, а не оцінок її як особистості; усвідомлення важливості власної поведінки стосовно поведінки своїх ді­тей; відвертість у спілкуванні; розуміння захисних реак­цій дітей на несправедливі вимоги; запобігання авторитар­ності у взаєминах з дітьми.

Отже, виховання батьків спрямоване на визнання ними рівноцінності дитини і дорослого як особистостей, спільне особистісне зростання, розвиток співпереживання і спів­чуття, формування навичок саморегуляції поведінки.

Важное направление работы с семьей — защита прав и до­стоинства ребенка. В соответствии с действующими в настоя­щее время нормативными документами (Конвенцией ООН «О правах ребенка», Семейным кодексом РФ, Законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федера­ции», Законом «Об образовании») работа по защите ребенка от всех форм насилия рассматривается как должностная обя­занность сотрудников образовательных учреждений; кон­кретизированы понятия о механизмах защиты прав и закон­ных интересов детей, введен запрет на ущемление прав ре­бенка в семье и образовательном учреждении.

Обеспечение прав детей в семье во многом зависит от уров­ня правовой культуры родителей. Проведение с ними разъяс­нительной, просветительской и коррекционной работы по со­блюдению и защите прав ребенка является важнейшим усло­вием эффективности образовательного процесса.

В многоплановой работе по защите прав ребенка должен принимать участие весь коллектив образовательного учреж­дения, но особая роль принадлежит руководителю детского учреждения, методисту, психологу и педагогу.

В задачи администрации по выявлению и предотвраще­нию жестокого обращения с детьми входят:

• принятие решения об организации работы по выявлению случаев оказания помощи детям, испытывающим наси­лие и жестокое обращение со стороны родителей;

• выяснение того, какие службы в городе (специальные службы защиты детей от жестокого обращения, телефо­ны доверия и др.) занимаются данными вопросами и как с ними можно установить контакт.

Основная задача методиста — обучение воспитателя грамот­ной и профессиональной работе по предотвращению нарушения прав ребенка; подбор литературы по проблеме предотвращения жестокого обращения с детьми; одна из задач — информирова­ние коллектива о проблеме жестокого с ними обращения, видах такого обращения, факторах, обусловливающих его.

Психолог проводит наблюдения за поведением детей в группах, анкетирование родителей, обработку и анализ по­лученных данных; осуществляет диагностическую и коррек- ционную работу с детьми и их родителями.

Педагог — главное действующее лицо при проведении этой работы. От его квалификации и культуры зависит соблюдение прав детей в образовательном учреждении и защита прав детей в семье. Он осуществляет профилактическую, диагностичес­кую и коррекционную работу с детьми и родителями, ориенти­рует, просвещает, в случае необходимости, контролирует роди­телей; проводит работу по выявлению случаев нарушения прав ребенка, принимает меры по защите детей от жестокого обра­щения родителей. В целях профилактики этих положений вос­питатель должен работать в следующих направлениях:

• информирование родителей о проблеме защиты прав ре­бенка;

• трансляция родителям положительного образа ребенка;

• работа по коррекции детско-родительских отношений.

В работе по информированию родителей о проблеме защиты

прав ребенка полезно пользоваться памяткой¹.

Жестокое обращение с детьми: что это такое?

Жестокое обращение с детьми включает в себя любую фор­му плохого обращения, допускаемого родителями, опекуна­ми, попечителями (другими членами семьи), педагогами, воспитателями, представителями органов правопорядка.

Формы жестокого обращения с детьми

Различают в основном четыре формы жестокого обраще­ния с детьми: физическое, сексуальное, психическое наси­лие, пренебрежение основными нуждами ребенка.

1. Физическое насилие — это преднамеренное нанесение физических повреждений ребенку.

2. Сексуальное насилие (или развращение) — это вовле­чение ребенка с его согласия и без такового в сексуальные действия со взрослыми с целью получения последними удовлетворения или выгоды. Согласие ребенка на сексу­альный контакт не дает оснований считать его ненасильст­венным, поскольку он не обладает свободой воли и не мо­жет предвидеть негативные для себя последствия.

3. Психическое (эмоциональное) насилие — это периоди­ческое, длительное или постоянное психическое воздействие на ребенка, тормозящее развитие личности и приводящее к формированию патологических черт характера.

К психологической форме насилия относятся:

• открытое неприятие и постоянная критика ребенка;

• угрозы в его адрес в словесной форме;

• замечания в оскорбительной форме, унижающие досто­инство ребенка;

• преднамеренная физическая или социальная изоляция ребенка;

• ложь и невыполнение взрослым своих обещаний;

• однократное грубое физическое воздействие, вызываю­щее у ребенка психическую травму.

4. Пренебрежение нуждами ребенка — это отсутствие эле­ментарной заботы о ребенке, в результате чего нарушается его эмоциональное состояние, появляется угроза его здоро­вью или развитию.

К пренебрежению элементарными нуждами ребенка отно­сятся:

• отсутствие адекватного возрасту и потребностям ребенка пи­тания, одежды, жилья, образования, медицинской помощи;

• отсутствие должного внимания и заботы, в результате чего ребенок может стать жертвой несчастного случая.

Недостаток заботы о ребенке может быть непредумыш­ленным, например, в вследствие болезни, безработицы, хро­нической бедности, неопытности родителей, их невежества, следствием стихийных бедствий, социальных потрясений.

Воспитатель, ставящий своей задачей профилактику на­рушения прав ребенка в семье, прежде всего сам должен быть для родителей образцом уважительного и доброжелательно­го поведения с ребенком.

Характерные черты гуманного стиля общения воспитате­ля с детьми:

• признание в качестве основной цели взаимодействия с ребенком обеспечение чувства психологической защи­щенности, доверия к миру и радости существования;

• индивидуальный подход, т.е. координация своих требо­ваний с задачей наиболее полного развития имеющихся у ребенка способностей;

• использование в качестве основных способов общения понимания, признания и принятия личности ребенка, основанных на умении встать на точку зрения ребенка, не игнорировать его чувства и эмоции;

• определенная личностная позиция воспитателя, а имен­но стремление исходить из интересов ребенка и перспек­тив его дальнейшего развития.

Для изучения воспитателем, психологом семейного климата рекомендуются традиционные методы: наблюдение, опросы, беседы, анкетирование, интервью, тестирование, проективные методики, изучение продуктов детской деятельности и др.

В процессе наблюдения педагогу необходимо обратить особое внимание на содержание обращений, вопросов родителей к де­тям, их форму (мягкая, жесткая), употребление уменьшитель­но-ласкательных или грубых слов, реакции родителей на прось­бы, рассказы детей, их шалости, капризы. Следует также оце­нить эмоциональную окраску общения: силу голоса родителей, его тон (спокойный, резкий, ироничный и др.), мимику, кон­такт глаз, телесные контакты — касания, ласковые поглажива­ния или жесткие толчки. Особое внимание надо обратить на реакцию детей (их настроение, содержание обращений и др.).

Педагог должен вести работу по своевременному выявле­нию нарушения прав детей, принятию мер по защите их от жестокого обращения. При выявлении таких случаев следу­ет обращаться за помощью в различные инстанции: в мили­цию, юридические консультации, службы здравоохранения, медико-социально-психологические центры, телефоны дове­рия, специальные службы защиты от насилия.

Необходимо иметь в виду, что работа по защите прав ре­бенка возможна лишь тогда, когда педагогу удается устано­вить партнерские отношения с семьей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в интересы друг друга.

Цель совместной работы педагогов и родителей — обеспе­чение преемственности между воспитанием ребенка в дет­ском учреждении и в семье. Перед педагогами стоят следую­щие задачи: обеспечение родителей полной информацией о работе детского учреждения; получение информации о запросах родителей, условиях жизни ребенка в семье и его индивидуальных особенностях; наличие свободного доступа родителей к образовательному процессу; просвещение роди­телей; вовлечение семьи в совместную работу с педагогами.

Особой задачей является защита прав и достоинства маленького ребенка. Педагог должен вести работу по свое­временному выявлению нарушения прав детей и принятию мер по защите детей от жестокого обращения.

В основе возможных разногласий в подходах к воспита­нию детей у педагогов и родителей чаще всего лежат разные ценности воспитания и неосведомленность о закономернос­тях развития ребенка. Поэтому очень важно выявить разли­чия в точках зрения педагогов и родителей, достигнуть взаи­мопонимания.

Совместная работа с родителями может осуществляться в разных формах: беседы, консультирование, родительские со­брания, тренинги, кружки, родительские клубы, семейные вечера, совместные праздники.